馮 璐

（江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

引 言

為了讓學生更好地學習地理這門綜合性學科，我們要從綜合思維入手，在課堂的各個方面積極培養(yǎng)學生的綜合思維，幫助學生對地理問題進行良好的分析，促進學生對人類活動進行公正的評判。為此，我們可以從以下四個方面來培養(yǎng)學生的綜合思維。

一、常規(guī)題——建立知識模塊

學習地理學科離不開基礎知識的學習，在培養(yǎng)學生的地理綜合思維時，我們要讓學生先掌握已有的知識模塊，幫助學生打下一個良好的知識基礎；要讓學生能說出簡單、熟悉的地理事項所包含的相關要素，保證學生最基礎的地理能力水平。

例如，在教學高中地理《從地球圈層看地理環(huán)境》時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對基本的地理知識都沒有很好的認知，沒有形成一個基礎的知識體系，沒有建立起自己的知識模塊。為此，筆者利用常規(guī)題讓學生在課后和課前進行大量的練習和復習。學生通過大量的基礎常規(guī)題目：地球的圈層有哪些？巖石圈包括什么？大氣圈由什么組成？在巖石圈中可以看到哪些外力作用？大氣圈與天氣的關系等，來對自己薄弱的基礎知識進行加強和鞏固。學生會通過這些常規(guī)題認識到地球圈層包括巖石圈、大氣圈、水圈；巖石圈與地表形態(tài)有密不可分的關系，巖石圈包含各種各樣的地表形態(tài)，其中蘊含了內(nèi)力作用和外力作用；大氣圈與日常天氣有密不可分的關系；水圈包含了各種形態(tài)的水循環(huán)等。這些常規(guī)題在對學生的基礎知識進行加強和鞏固的同時，也會讓學生感受到解題的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性。

常規(guī)題不可輕視，它可以針對學生的基礎能力做出檢測，保證學生可以有一個牢固的基礎。同時，還可以讓學生做到多次復習和鞏固，彌補學生基礎知識不扎實的短板。

二、主干題——形成認知網(wǎng)絡

主干題中所蘊含的考點可以幫助學生建立起自己的地理知識認知網(wǎng)絡，做到地理知識之間的相互聯(lián)系。這樣可以讓學生的思考思維模式逐漸向多方面思考模式靠攏，為培養(yǎng)學生的綜合思維打下良好的基礎，加深學生對地理學科的理解[1]。

例如，在教學高中地理《從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對地理環(huán)境整體認知方面存在很大的局限性，沒有將地球的各個圈層聯(lián)系起來。為此，筆者利用主干題讓學生將自己所學的知識聯(lián)系起來。如“不同的地方有不同的氣候，也有不同的降水量，那么造成這些差異的主要原因是什么？從內(nèi)陸到沿海，影響地區(qū)降水量的原因是什么？”這種有明顯主題的問題，學生會通過逐漸分析來建立自己的認知網(wǎng)絡。學生通過分析內(nèi)陸和沿海地區(qū)的差異會發(fā)現(xiàn)內(nèi)陸的海拔和沿海地區(qū)的海拔有差異，而且大氣層中的氣流交互也不一樣，從而會將巖石圈和大氣圈通過這個問題聯(lián)系起來，并借此認識到正是由于巖石圈、大氣圈和水圈的不同，才造成了全球不同地區(qū)的不同氣候，而也是因為巖石圈、大氣圈和水圈的相似造成了某些地區(qū)氣候的類似。

主干題更是可以很好地鍛煉學生的發(fā)散性思維，使學生將地理知識通過一個中心聯(lián)系起來，形成一個地理知識網(wǎng)絡圖，還可以幫助學生更加輕松地對所學的知識進行鞏固和鍛煉，讓學生形成自己的地理知識認知網(wǎng)絡。

三、框架題——加強彼此聯(lián)系

框架題沒有單一的答案，可以很好地提升學生的發(fā)散性思維。它可以幫助學生回憶單元的知識內(nèi)容，提升學生對知識的理解，同時幫助學生探討有關地理知識不同方面的問題。

例如，在教學高中地理《從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》中的“圈層相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’的成因”時，筆者發(fā)現(xiàn)有一些學生對自己建立的認知網(wǎng)絡有一些模糊，為了加深學生對自己建立的認知網(wǎng)絡的認識，筆者以桂林山水為例，讓學生從巖石圈、大氣圈和水圈對桂林山水進行分析。剛開始學生會有一些生澀，隨著分析的逐步開展學生的認知會越來越清晰，學生會認識到桂林奇特的山和美麗的水是相互影響的，同時桂林當?shù)氐臍夂驅鹆值纳剿灿幸欢ǖ挠绊?，從而造就了現(xiàn)在奇特的桂林山水。學生會在分析的過程中進一步認識到，巖石圈和水圈也可以相互影響，而大氣圈也可以對巖石圈和水圈造成一定的影響。這不僅加深了學生的認知網(wǎng)絡中的巖石圈、大氣圈和水圈之間的聯(lián)系，使學生認知網(wǎng)絡更加清晰，還加深了學生的認知網(wǎng)絡層次，保證學生對地理知識有一個深度的理解。

框架題對于學生來說更像是一種頭腦風暴，使學生在思考的同時進行反復的問答，在反復問答的過程中學生的綜合性思維會得到有效的鍛煉，讓學生思考得更全面、更深入。

四、熱點題——強化應用意識

熱點題能夠鍛煉學生綜合思維中聯(lián)系實際復雜情況的能力，它可以讓學生更好地把所學知識通過熱點問題與實際生活聯(lián)系起來，使學生的綜合思維發(fā)展得更加全面。同時也可以激發(fā)學生的實踐興趣，使學生更加積極地學習地理知識[2]。

例如，在教學高中地理《從人地關系看資源和環(huán)境》時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對其不是很感興趣，而且覺得在實際生活中自己是不會運用到這些內(nèi)容的。為此，筆者讓學生去尋找人類活動導致的自然災害事件。學生會在查詢資料的過程中發(fā)現(xiàn)最基礎的影響活動，就是全球氣候變暖而導致的全球氣候異常。學生通過資料會發(fā)現(xiàn)人類的活動會逐漸影響地球的巖石圈、大氣圈和水圈。人類過度放牧會導致草原的地皮松軟，從而會在降雨時節(jié)造成嚴重的水土流失。同時，這些例子也會讓學生在思考地理問題時更加貼近自然，從不破壞地理自然環(huán)境的角度來解決地理問題，也會將課堂中所學的地理知識運用到自身周邊的生活中，像平時的生活中注意維護生態(tài)植被等。這會讓學生的應用意識一點一點得到強化，讓學生更好地將地理知識運用到生活中。

熱點問題的引入更是可以進一步強化學生地理學習中原有的實踐能力，一方面加強學生將課堂中的理論知識轉化為實際生活中的具體實踐，做到學以致用；另一方面可以幫助學生完善綜合思維，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

結 語

培養(yǎng)地理綜合思維除了可以加深學生對地理知識的理解外，還可以提高學生應對地理學科中復雜的實際情況的能力，讓學生對地理問題的分析更加貼合實際；同時它還可以幫助學生提升自身的地理核心素養(yǎng)，為學生的地理學習打下良好的基礎。