馮 璐

（江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗高級中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

引 言

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理這門綜合性學(xué)科，我們要從綜合思維入手，在課堂的各個方面積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，幫助學(xué)生對地理問題進(jìn)行良好的分析，促進(jìn)學(xué)生對人類活動進(jìn)行公正的評判。為此，我們可以從以下四個方面來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

一、常規(guī)題——建立知識模塊

學(xué)習(xí)地理學(xué)科離不開基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維時，我們要讓學(xué)生先掌握已有的知識模塊，幫助學(xué)生打下一個良好的知識基礎(chǔ)；要讓學(xué)生能說出簡單、熟悉的地理事項所包含的相關(guān)要素，保證學(xué)生最基礎(chǔ)的地理能力水平。

例如，在教學(xué)高中地理《從地球圈層看地理環(huán)境》時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基本的地理知識都沒有很好的認(rèn)知，沒有形成一個基礎(chǔ)的知識體系，沒有建立起自己的知識模塊。為此，筆者利用常規(guī)題讓學(xué)生在課后和課前進(jìn)行大量的練習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生通過大量的基礎(chǔ)常規(guī)題目：地球的圈層有哪些？巖石圈包括什么？大氣圈由什么組成？在巖石圈中可以看到哪些外力作用？大氣圈與天氣的關(guān)系等，來對自己薄弱的基礎(chǔ)知識進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固。學(xué)生會通過這些常規(guī)題認(rèn)識到地球圈層包括巖石圈、大氣圈、水圈；巖石圈與地表形態(tài)有密不可分的關(guān)系，巖石圈包含各種各樣的地表形態(tài)，其中蘊(yùn)含了內(nèi)力作用和外力作用；大氣圈與日常天氣有密不可分的關(guān)系；水圈包含了各種形態(tài)的水循環(huán)等。這些常規(guī)題在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固的同時，也會讓學(xué)生感受到解題的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

常規(guī)題不可輕視，它可以針對學(xué)生的基礎(chǔ)能力做出檢測，保證學(xué)生可以有一個牢固的基礎(chǔ)。同時，還可以讓學(xué)生做到多次復(fù)習(xí)和鞏固，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的短板。

二、主干題——形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

主干題中所蘊(yùn)含的考點(diǎn)可以幫助學(xué)生建立起自己的地理知識認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，做到地理知識之間的相互聯(lián)系。這樣可以讓學(xué)生的思考思維模式逐漸向多方面思考模式靠攏，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維打下良好的基礎(chǔ)，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解[1]。

例如，在教學(xué)高中地理《從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對地理環(huán)境整體認(rèn)知方面存在很大的局限性，沒有將地球的各個圈層聯(lián)系起來。為此，筆者利用主干題讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來。如“不同的地方有不同的氣候，也有不同的降水量，那么造成這些差異的主要原因是什么？從內(nèi)陸到沿海，影響地區(qū)降水量的原因是什么？”這種有明顯主題的問題，學(xué)生會通過逐漸分析來建立自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過分析內(nèi)陸和沿海地區(qū)的差異會發(fā)現(xiàn)內(nèi)陸的海拔和沿海地區(qū)的海拔有差異，而且大氣層中的氣流交互也不一樣，從而會將巖石圈和大氣圈通過這個問題聯(lián)系起來，并借此認(rèn)識到正是由于巖石圈、大氣圈和水圈的不同，才造成了全球不同地區(qū)的不同氣候，而也是因為巖石圈、大氣圈和水圈的相似造成了某些地區(qū)氣候的類似。

主干題更是可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生將地理知識通過一個中心聯(lián)系起來，形成一個地理知識網(wǎng)絡(luò)圖，還可以幫助學(xué)生更加輕松地對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和鍛煉，讓學(xué)生形成自己的地理知識認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

三、框架題——加強(qiáng)彼此聯(lián)系

框架題沒有單一的答案，可以很好地提升學(xué)生的發(fā)散性思維。它可以幫助學(xué)生回憶單元的知識內(nèi)容，提升學(xué)生對知識的理解，同時幫助學(xué)生探討有關(guān)地理知識不同方面的問題。

例如，在教學(xué)高中地理《從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》中的“圈層相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’的成因”時，筆者發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生對自己建立的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)有一些模糊，為了加深學(xué)生對自己建立的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，筆者以桂林山水為例，讓學(xué)生從巖石圈、大氣圈和水圈對桂林山水進(jìn)行分析。剛開始學(xué)生會有一些生澀，隨著分析的逐步開展學(xué)生的認(rèn)知會越來越清晰，學(xué)生會認(rèn)識到桂林奇特的山和美麗的水是相互影響的，同時桂林當(dāng)?shù)氐臍夂驅(qū)鹆值纳剿灿幸欢ǖ挠绊?，從而造就了現(xiàn)在奇特的桂林山水。學(xué)生會在分析的過程中進(jìn)一步認(rèn)識到，巖石圈和水圈也可以相互影響，而大氣圈也可以對巖石圈和水圈造成一定的影響。這不僅加深了學(xué)生的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中的巖石圈、大氣圈和水圈之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)更加清晰，還加深了學(xué)生的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)層次，保證學(xué)生對地理知識有一個深度的理解。

框架題對于學(xué)生來說更像是一種頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生在思考的同時進(jìn)行反復(fù)的問答，在反復(fù)問答的過程中學(xué)生的綜合性思維會得到有效的鍛煉，讓學(xué)生思考得更全面、更深入。

四、熱點(diǎn)題——強(qiáng)化應(yīng)用意識

熱點(diǎn)題能夠鍛煉學(xué)生綜合思維中聯(lián)系實(shí)際復(fù)雜情況的能力，它可以讓學(xué)生更好地把所學(xué)知識通過熱點(diǎn)問題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生的綜合思維發(fā)展得更加全面。同時也可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)地理知識[2]。

例如，在教學(xué)高中地理《從人地關(guān)系看資源和環(huán)境》時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其不是很感興趣，而且覺得在實(shí)際生活中自己是不會運(yùn)用到這些內(nèi)容的。為此，筆者讓學(xué)生去尋找人類活動導(dǎo)致的自然災(zāi)害事件。學(xué)生會在查詢資料的過程中發(fā)現(xiàn)最基礎(chǔ)的影響活動，就是全球氣候變暖而導(dǎo)致的全球氣候異常。學(xué)生通過資料會發(fā)現(xiàn)人類的活動會逐漸影響地球的巖石圈、大氣圈和水圈。人類過度放牧?xí)?dǎo)致草原的地皮松軟，從而會在降雨時節(jié)造成嚴(yán)重的水土流失。同時，這些例子也會讓學(xué)生在思考地理問題時更加貼近自然，從不破壞地理自然環(huán)境的角度來解決地理問題，也會將課堂中所學(xué)的地理知識運(yùn)用到自身周邊的生活中，像平時的生活中注意維護(hù)生態(tài)植被等。這會讓學(xué)生的應(yīng)用意識一點(diǎn)一點(diǎn)得到強(qiáng)化，讓學(xué)生更好地將地理知識運(yùn)用到生活中。

熱點(diǎn)問題的引入更是可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)中原有的實(shí)踐能力，一方面加強(qiáng)學(xué)生將課堂中的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的具體實(shí)踐，做到學(xué)以致用；另一方面可以幫助學(xué)生完善綜合思維，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

培養(yǎng)地理綜合思維除了可以加深學(xué)生對地理知識的理解外，還可以提高學(xué)生應(yīng)對地理學(xué)科中復(fù)雜的實(shí)際情況的能力，讓學(xué)生對地理問題的分析更加貼合實(shí)際；同時它還可以幫助學(xué)生提升自身的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。