吳雨花

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

教育部公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)正是學(xué)生所需要的，也是學(xué)生應(yīng)該具備的，是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和能力[1]。行為作業(yè)是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于教材知識(shí)內(nèi)容，遵照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以教師為指導(dǎo)，為學(xué)生提供直接實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論深入理解并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣的一種開放性作業(yè)形式。筆者把培育學(xué)生所需要的核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)中心，并在此教育過程中抓住行為作業(yè)設(shè)計(jì)這一突破口，瞄準(zhǔn)學(xué)生需要，從而真正達(dá)成核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

一、初中道德與法治課行為作業(yè)概述

初中道德與法治課程具有明顯的行動(dòng)實(shí)踐性、情感體驗(yàn)性和知識(shí)生活性等特征，其進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐、情感體驗(yàn)、知識(shí)運(yùn)用對初中生道德與法治素養(yǎng)塑造的重要作用。學(xué)生道德與法治素養(yǎng)以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)不斷接受、體驗(yàn)、踐行的過程，它不可能在短時(shí)間內(nèi)形成，行為作業(yè)的布置會(huì)起到潛移默化的促進(jìn)作用。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在認(rèn)知上有獨(dú)立判斷、選擇接受所學(xué)知識(shí)以及選取何種方法接受知識(shí)并將其落實(shí)于行動(dòng)中的能力。根據(jù)森斯行動(dòng)理論“行動(dòng)者本人必須有知識(shí)，必須有實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的沖動(dòng)、需要和欲望”可知，教師應(yīng)思考何種形式、何種方法是學(xué)生所需要并樂于接受的，怎樣才能將道德與法治知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人品質(zhì)與實(shí)際行動(dòng)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)完成行為作業(yè)的行為人向積極追求目標(biāo)的行動(dòng)者轉(zhuǎn)變，這正是行為作業(yè)實(shí)踐研究者所重視的[2]。

行為作業(yè)在課堂45分鐘的有限時(shí)間和空間里很難深入展開，容易浮在表面，流于形式。因此，行為作業(yè)需要利用學(xué)生的一些課余時(shí)間，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活交往中，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用課本知識(shí)，促使學(xué)生完成理論知識(shí)到實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到知、信、行合一的最佳狀態(tài)。

二、踐行初中道德與法治課行為作業(yè)的方法

（一）瞄準(zhǔn)學(xué)生需要，設(shè)計(jì)習(xí)慣養(yǎng)成型行為作業(yè)

行為作業(yè)的設(shè)計(jì)既要指向?qū)W生需要的核心素養(yǎng)，同時(shí)又要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，獲得處理生活關(guān)系和生活事件的方法與技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。習(xí)慣養(yǎng)成型作業(yè)具有明顯的導(dǎo)向性和漸進(jìn)性，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，目標(biāo)要明確，同時(shí)要有耐心。例如，在教學(xué)《做時(shí)間的主人》的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下行為作業(yè)：大家在課間十分鐘內(nèi)可以做多少件事，如上廁所、整理課桌和講義、請教問題、閉目靜心等，請大家制訂計(jì)劃表，將自己的時(shí)間充分利用起來，并堅(jiān)持做下去。這樣的行為作業(yè)可以讓學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)間寶貴和時(shí)間價(jià)值的過程中，養(yǎng)成珍惜時(shí)間、珍惜生命、整潔衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

（二）瞄準(zhǔn)學(xué)生需要，設(shè)計(jì)活動(dòng)參與型行為作業(yè)

生活是道德與法治課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在行為作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和參與社會(huì)生活中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與的過程中獲得最為直接而又深刻的感悟，在理解教材中講授的核心知識(shí)的同時(shí)，把理論內(nèi)化成實(shí)際行動(dòng)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，讓學(xué)生學(xué)有所獲。例如，在教學(xué)《保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解相關(guān)的法律法規(guī)和實(shí)際方法，筆者設(shè)計(jì)以下行為作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)成小組，收集有關(guān)侵犯消費(fèi)者權(quán)益的實(shí)際案例，并對案例內(nèi)容以及解決方案進(jìn)行探討，之后在課上選擇兩三個(gè)優(yōu)秀小組進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生了解不同案例所涉及的消費(fèi)者權(quán)益內(nèi)容，并掌握用法律的手段保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的策略。這種方式能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，較好地提升學(xué)生的法治意識(shí)，提高行為作業(yè)的針對性。

（三）瞄準(zhǔn)學(xué)生需要，設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)型行為作業(yè)

行為作業(yè)，要想以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，并對學(xué)生產(chǎn)生良好的教育效果，必須是學(xué)生需要的，能深入學(xué)生的內(nèi)心，喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。行為作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用積極的情感來處理日常學(xué)習(xí)生活中的事件，從而提高學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感，滿足核心素養(yǎng)教育的要求。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)友誼和學(xué)會(huì)與人相處時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)型的行為作業(yè)：請你給自己的朋友寫一封信，訴說他（她）對你來說的珍貴，也可以給朋友制作一張心意卡，記錄與朋友相處過程中難忘的事，回憶與朋友交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，加深對友誼的認(rèn)識(shí)。在筆者的課堂上受到表揚(yáng)或批評(píng)的學(xué)生，課后都有一份相應(yīng)的行為作業(yè)，即用道法知識(shí)評(píng)析教師和學(xué)生的行為。這些行為作業(yè)會(huì)引發(fā)學(xué)生深層次的思考，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種反思心理，思考自己在與人相處時(shí)正確或不恰當(dāng)?shù)男袨?，從而辯證地看待人和事，學(xué)會(huì)與他人和諧相處。

（四）瞄準(zhǔn)學(xué)生需要，設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)型行為作業(yè)

創(chuàng)新實(shí)踐能力是學(xué)生需要的核心素養(yǎng)之一，在初中生的學(xué)習(xí)成長乃至未來的進(jìn)步中都有著不可替代的作用。行為作業(yè)的設(shè)計(jì)，要給學(xué)生提供鍛煉能力、展示自身價(jià)值與自我潛能的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，發(fā)現(xiàn)自己在能力發(fā)展和學(xué)習(xí)成長中的閃光點(diǎn)，從而為創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《創(chuàng)建新集體》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生提供展示聰明才智和鍛煉個(gè)人能力的平臺(tái)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)行為作業(yè)：請大家分組給班級(jí)設(shè)計(jì)班徽，并把設(shè)計(jì)思路和所繪圖案表達(dá)的含義標(biāo)注出來。最后通過大家集思廣益的方式對其進(jìn)行優(yōu)化完善，成為一個(gè)完整的班徽作品。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平、實(shí)踐能力與創(chuàng)新潛能都可以得到體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)。

（五）瞄準(zhǔn)學(xué)生需要，設(shè)計(jì)人文滲透型行為作業(yè)

人文底蘊(yùn)也是初中道德與法治的培育內(nèi)容，其強(qiáng)調(diào)行為作業(yè)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的身心特征與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出學(xué)生的文化特征，利用學(xué)生喜聞樂見的方法開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行人文精神的滲透，凸顯學(xué)科的人文性價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的價(jià)值判斷方法，學(xué)會(huì)自我反思，從而為今后的學(xué)習(xí)生活與未來成長奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《難報(bào)三春暉》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對父母懷有感恩之心，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了人文滲透型的行為作業(yè)（兩種選擇其中一種）：請你為父母做一件事情，然后用視頻的方法進(jìn)行記錄，并說一說自己的感受和父母的感受；請父母和自己在一起算親情賬：從出生到大學(xué)畢業(yè)，甚至結(jié)婚用度，需要花費(fèi)多少錢？你有怎樣的感想？父母會(huì)怎么說？在這樣輕松的、令人愉悅的行為作業(yè)中，學(xué)生切身體驗(yàn)到親情并獲得深刻的感悟與反思，這才是學(xué)生需要的作業(yè)。

結(jié) 語

教師要把精心設(shè)計(jì)行為作業(yè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)既要符合核心素養(yǎng)的要求，又要符合學(xué)生身心和行為特點(diǎn)要求。瞄準(zhǔn)學(xué)生需要設(shè)計(jì)類型多樣和內(nèi)容豐富的行為作業(yè)，能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，得到行為和實(shí)踐能力的鍛煉，從而在開放性的學(xué)習(xí)和成長空間中健康成長，為真正成長為合格公民打好基礎(chǔ)。