毛明華

（浙江省寧波市奉化區(qū)剡溪中學(xué)，浙江寧波 315502）

引 言

目前，在初中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師重知識輕能力、重結(jié)果輕過程，對課本知識的講解只是單純地羅列事件結(jié)果，而對事件背后所蘊含的原因和背景缺少細化分析，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的理解僅存于表面層次，無法深刻挖掘事件的本質(zhì)與內(nèi)涵，造成“教學(xué)”氛圍壓過了“教育”氣息。因此，為促使歷史課堂發(fā)揮有效性，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進，利用參與式方法開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中感悟，在感悟中收獲，讓學(xué)生成為實踐活動的靈魂和主體。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造參與氛圍

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，要想有效提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。提問是調(diào)動學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生思考的重要途徑。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有感情色彩且具有探究性的問題情景，喚醒學(xué)生心靈深處的探求興趣和求知欲，使學(xué)生的思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，在情景中對問題進行深入探究并獲得深刻認識。

例如，在教學(xué)《隋唐：開放個性的時代》一課時，通過前面課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對隋唐的盛衰興亡有了大致了解，為使學(xué)生深入探知唐朝興衰的原因，并了解唐太宗和“貞觀之治”、唐玄宗和“開元盛世”，認識唐朝的外交與文化，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“同學(xué)們，有誰知道玄奘西行、文成公主入藏的故事？可以與大家簡單分享。”以此調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生爭先恐后地回答，筆者對這兩個故事的發(fā)展過程進行梳理，使學(xué)生認識到唐朝先進的佛教文化并與吐蕃建立了良好的經(jīng)濟文化橋梁，為唐朝的文明錦上添花。接著，筆者提出探究性的問題：“為什么唐朝對外交往如此繁盛呢？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并營造探究氛圍。學(xué)生通過閱讀并結(jié)合史料，認識到唐朝的對外政策為各國友好交往提供了機會，而發(fā)達的對外交通則為中外互相往來創(chuàng)造了條件，使學(xué)生更深刻地認識到唐朝強盛繁榮的局面，最終達到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的。

二、運用角色扮演，促使感悟生成

在學(xué)習(xí)過程中，感悟的形成能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，會為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)提供動力和熱情[2]。為使學(xué)生在歷史教學(xué)中清楚掌握歷史事件的發(fā)展，并能對歷史事件形成自己獨到的見解，教師可以引入角色扮演活動。這樣一來，學(xué)生不僅能夠身臨其境，與歷史人物產(chǎn)生情感上的交流，也會對事件的發(fā)展形成更為深刻的認知，進而在體驗中感悟，在感悟中體驗，達到有效提升歷史素養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課時，為使學(xué)生能夠掌握秦始皇鞏固大一統(tǒng)的具體措施，并通過史料對秦始皇人物形成正確的認識，能夠進行客觀的評價，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生進行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史的認識。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體播放了《秦始皇：帝國開創(chuàng)者》的片段，讓學(xué)生通過觀看視頻，體驗秦始皇統(tǒng)一六國戰(zhàn)爭中扣人心弦的緊張情節(jié)。接著，筆者組織不同學(xué)生安排不同角色進行扮演，使學(xué)生準確把握六國與秦始皇之間的關(guān)系。筆者提問：“你如果是秦始皇，你會采取什么樣的策略統(tǒng)一六國呢？統(tǒng)一后，你又會采取什么措施來守住自己的江山呢？”以此引發(fā)學(xué)生的思考，同時引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從秦始皇的角度思考問題，使學(xué)生形成情感和思想上的交流，并對秦始皇形成深刻的認知，最終有效提高其自身歷史素養(yǎng)。

三、引發(fā)思維碰撞，拓寬思維空間

因為歷史學(xué)科具有枯燥乏味的特點，學(xué)生難以始終保持較強的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)采用靈活、創(chuàng)新、有趣的教學(xué)形式，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。其中，頭腦風(fēng)暴活動的效果較好。學(xué)生集思廣益、自由聯(lián)想、互相啟發(fā)，能夠有效培養(yǎng)和形成自我認知以及思維能力，獲得思維的補充和發(fā)展，進一步拓寬學(xué)生的思維空間，為以后歷史知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《開疆拓土與對外交流》一課時，為使學(xué)生認識到對外交流對一個國家的重要意義，并對比漢高祖、漢武帝對匈奴的不同政策，理解國力強弱與國家的對外政策密切相關(guān)。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)漢武帝為鞏固統(tǒng)一而在政治、經(jīng)濟、思想上采取的不同措施，為后續(xù)頭腦風(fēng)暴活動的開展明確思路、奠定基礎(chǔ)。接著，筆者利用多媒體展示漢代與匈奴的關(guān)系發(fā)展圖：從戰(zhàn)爭到和親，再戰(zhàn)爭，再和親。然后讓學(xué)生結(jié)合此圖，思考筆者提出的問題：“到漢武帝時，情況有了什么變化？又與匈奴之間呈現(xiàn)出怎樣的關(guān)系發(fā)展過程？自己畫一畫過程圖?！边@樣一來，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，形成更深入的認識，而且在此過程中，學(xué)生從不同角度進行思維碰撞，產(chǎn)生不一樣的火花，有助于學(xué)生思維之間的互補與完善，幫助學(xué)生更全面地認識歷史事件，提升自身歷史素養(yǎng)，拓寬思維空間。

四、開展游戲活動，內(nèi)化歷史知識

游戲是一種目標明確且趣味性較強的活動，能使學(xué)生的注意力專注于課堂，是初中生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在初中歷史課堂上融入游戲教學(xué)，不僅能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，還能將復(fù)雜難懂的歷史知識生動化和形象化，有利于加深學(xué)生的理解。在游戲過程中，學(xué)生通過親自體驗和實踐，能深入內(nèi)化所學(xué)知識，使記憶更加深刻。所以，開展游戲教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生的積極參與性極其重要。

例如，在教學(xué)《昌盛的秦漢文化》一課時，為使學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解秦漢時期的科技成就和醫(yī)學(xué)成就，認識到當(dāng)時我國科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，筆者引入游戲開展教學(xué)。筆者設(shè)計開展了“默契大考驗”游戲，即把造紙術(shù)、《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》以及相應(yīng)的學(xué)術(shù)常識和重要歷史人物分別做成卡片，讓學(xué)生兩人為一組，在有限的時間內(nèi)進行正確組合。以下是一組學(xué)生的游戲參與情況：學(xué)生A找到卡片《周髀算經(jīng)》，學(xué)生B找到了書籍作者的卡片：趙君卿、甄鸞、李淳風(fēng)。二者共同找到標注本書內(nèi)容的卡片：數(shù)學(xué)、天文，順利通過游戲。這樣的游戲形式，使學(xué)生在實踐中鞏固文獻及相關(guān)知識，使學(xué)生記憶深刻。同時，游戲使課堂氛圍活躍，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效構(gòu)建高效歷史課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié) 語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中開展參與式教學(xué)活動，能夠建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓歷史學(xué)習(xí)充滿無限生機，有效加強學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，進一步提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，良好呈現(xiàn)活潑、和諧、高效、有趣的魅力新課堂。