曾 超

（江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

評(píng)課指的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生在課堂上的活動(dòng)和產(chǎn)生的變化進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。在高中歷史教學(xué)中如果要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，教師必須積極展開(kāi)評(píng)課活動(dòng)，并根據(jù)課堂觀察的效果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。然而，傳統(tǒng)的評(píng)課存在大量問(wèn)題，教師往往沒(méi)有仔細(xì)觀察學(xué)生和教師的互動(dòng)情況，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師不妨采用課堂觀察的方式，了解歷史課堂最真實(shí)的情況，觀察課堂運(yùn)行情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否得到改善，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，觀察教師的教學(xué)活動(dòng)是否合理。如果教師能利用課堂觀察調(diào)整教學(xué)策略，則能讓歷史課堂變得更為高效。

一、條理敘事，線索基本明晰

一堂高效的歷史課必須具有敘事清楚正確、線索明晰的特點(diǎn)，在這樣的課堂上，學(xué)生才能了解歷史基本事實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。如果在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)歷史課堂具有這樣的特點(diǎn)，則說(shuō)明這是一堂合格的歷史課；如果不符合要求，教師則需要思考?xì)v史課的教學(xué)目標(biāo)，并調(diào)整自己的教學(xué)策略[1]。

以學(xué)習(xí)《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》為例，教師要有節(jié)奏地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。首先，可以讓學(xué)生分析一下，要如何才能“看世界”，在“看世界”時(shí)要從哪些不同的角度入手進(jìn)行觀察。通過(guò)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解。其次，可以讓學(xué)生思考一下，當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于怎樣的歷史環(huán)境，為何改變是不可避免的。通過(guò)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并了解維新變法的必要性。再次，可以讓學(xué)生閱讀一些資料，并嘗試總結(jié)當(dāng)時(shí)人們是從哪些角度入手展開(kāi)維新變法的，能否從中總結(jié)出維新變法的特點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生了解維新思想的啟蒙意義。最后，教師可以讓學(xué)生將維新變法與明治維新進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)中國(guó)和日本的維新有什么異同點(diǎn)，這能讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步深化認(rèn)知。

歷史核心素養(yǎng)包括歷史解釋方面的能力，要求學(xué)生能在理解歷史的基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)。在課堂觀察中，教師要注意學(xué)生是否掌握了解釋歷史的能力，如果能根據(jù)所學(xué)的歷史知識(shí)整理出歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有條理地進(jìn)行歷史解釋?zhuān)瑒t說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力已經(jīng)被喚醒，課堂教學(xué)效果會(huì)很好。

二、論從史出，培養(yǎng)思維能力

在課堂觀察中，教師還要注意課堂教學(xué)是否具有“論從史出”的特點(diǎn)，學(xué)生能否從史料中獲得結(jié)論，能否發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》時(shí)，教師可以利用史料鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，促使學(xué)生發(fā)展思維能力。教師首先可以展示《明史》等書(shū)籍中的相關(guān)資料，如“漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專(zhuān)權(quán)亂政，我朝罷相……”，學(xué)生可以嘗試思考這段史料反映了什么問(wèn)題，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段資料論述了朱元璋廢丞相的原因。在此基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生嘗試整合其他的史料分析，說(shuō)說(shuō)其中提到的“多有小人，專(zhuān)權(quán)亂政”具體是指什么事情。學(xué)生通過(guò)閱讀其他資料發(fā)現(xiàn)，胡惟庸擔(dān)任宰相后，權(quán)力不斷增大，因此專(zhuān)斷跋扈，擅自決定官員升降和生殺，甚至先于皇帝閱讀奏章，并將別國(guó)進(jìn)貢的貢品攔截下來(lái)。通過(guò)這些內(nèi)容，有學(xué)生提出，朱元璋認(rèn)識(shí)到宰相專(zhuān)權(quán)的問(wèn)題，因此才會(huì)提出撤除宰相，加強(qiáng)皇權(quán)。這樣能促使學(xué)生深入思考，探究歷史的真相。

史料實(shí)證的能力也是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此這方面也是歷史課堂觀察中需要注意的方面。教師可以組織學(xué)生分析歷史資料，嘗試從中獲得啟發(fā)、提出總結(jié)性觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，如果學(xué)生能做到這些，則說(shuō)明歷史教學(xué)取得了一定的成效。

三、情理交融，形成價(jià)值觀念

一堂優(yōu)秀的歷史課必須具有情理交融的特點(diǎn)，教師要促使學(xué)生從歷史知識(shí)中獲得啟發(fā)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。如果學(xué)生能做到這一點(diǎn)，則說(shuō)明其調(diào)動(dòng)了內(nèi)驅(qū)力。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，要觀察學(xué)生能否從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中得到啟示，繼而學(xué)會(huì)將歷史和現(xiàn)在的中日關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，形成整體的宏觀線索。如果教師能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，而并非單純地講解和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的歷史知識(shí)，則說(shuō)明歷史課取得了較好的教學(xué)效果。教師首先可以讓學(xué)生了解日本為何要掀起戰(zhàn)爭(zhēng)，并給學(xué)生展示中華兒女抵抗外敵的相關(guān)資料，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)人民眾志成城的偉大志向。同時(shí)，還可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，嘗試圍繞釣魚(yú)島問(wèn)題等進(jìn)行探討，說(shuō)說(shuō)自己從中得到什么啟發(fā)，如有學(xué)生提出：“日本通過(guò)防衛(wèi)政策，稱(chēng)將和中國(guó)就釣魚(yú)島長(zhǎng)期對(duì)立，而我國(guó)海警在釣魚(yú)島領(lǐng)海內(nèi)巡航，這讓日本方面也有一定的壓力，最后雙方才能達(dá)成某些共識(shí)。這說(shuō)明日本右翼分子始終蠢蠢欲動(dòng)，同時(shí)也說(shuō)明我國(guó)的國(guó)力已經(jīng)比抗戰(zhàn)時(shí)期提高了太多，顯示了我國(guó)的國(guó)威?！边@樣的討論讓學(xué)生不忘歷史，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)情懷。

學(xué)者袁振國(guó)在研究中指出，文科是感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，也是個(gè)人智慧的表現(xiàn)，歷史課堂也要體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)。如果教師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能將歷史和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從歷史事件中得到啟發(fā)，則教學(xué)效果會(huì)更好。

四、主動(dòng)合作，升華人文品格

教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)要注意學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主合作、交流，并在互動(dòng)交流中合作完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得人文品德的升華。教師可以觀察一下學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、廣度和深度，并關(guān)注合作活動(dòng)時(shí)的氣氛是否寬松、融洽，這些都是課堂觀察中需要注意的方面[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)合作活動(dòng)，嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、參觀博物館、采訪專(zhuān)家學(xué)者等方法展開(kāi)合作活動(dòng)，并嘗試總結(jié)，提交報(bào)告。在課堂上，教師給了學(xué)生更多展示的空間，讓每個(gè)小組以不同的形式展示自己的調(diào)查成果，如有的小組用圖文并茂的方式展示了自己收集到的各種資料，并解說(shuō)這些作品體現(xiàn)了古人怎樣的智慧；也有的小組采用小品劇表演的形式展現(xiàn)了蔡倫造紙等歷史場(chǎng)景。教師則在最后進(jìn)行總結(jié)，并喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)科學(xué)文明產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感。

若要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作。在展開(kāi)課堂觀察時(shí)也要注意學(xué)生是否做到了這一點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

在展開(kāi)歷史課堂觀察時(shí)，教師要注意從歷史學(xué)科的特點(diǎn)入手，要了解學(xué)生是否能運(yùn)用歷史知識(shí)靈活地解決歷史問(wèn)題，教師和學(xué)生的精神狀態(tài)如何，學(xué)生是否能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高思維能力、形成價(jià)值觀念、升華人文品格。如果高中歷史課堂能做到這幾點(diǎn)，則說(shuō)明這是一堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的課堂；反之，教師則要根據(jù)課堂觀察的結(jié)果對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以求提高教學(xué)效率。