張志杰

（山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗中學，山東菏澤 274000）

引 言

眾所周知，物理學的多數(shù)概念和規(guī)律是人們基于對客觀事物或現(xiàn)象的大量觀察、研究、驗證，進而進行抽象概括而得到的，抽象性和理論強是物理學科的顯著特點，這種基本屬性對物理學習者的抽象思維和邏輯思維提出了較高要求[1]。而初中生正處于從形象性、經(jīng)驗性思維向抽象性、邏輯性思維過渡的階段，很多時候前者仍占主要地位，這導致很多學生在學習物理時感到困難。愛因斯坦曾說：“興趣才是最好的老師?！睕]有興趣的學習是無法取得良好效果的。筆者結合自身教學實踐探討了提高學生物理學習興趣的有效策略。

一、以生活化情境使學生感到物理“接地氣”

鑒于物理抽象性和理論性強的基本屬性，將抽象的理論知識寓于具體情境中讓學生學習，能在較大程度上為學生提供良好的思維起點，從而助力其對于知識的理解和掌握。事實上，只要教師善于挖掘和引導，具體情境的創(chuàng)設能在很大程度上引發(fā)學生的學習興趣，尤其是貼近生活實際，符合學生固有經(jīng)驗的生活化情境。因為生活化的情境會使學生覺得物理很“接地氣”，并且對其產(chǎn)生親切感，所以，這種心理效應能夠有效抵消學生對物理抽象知識潛在的“畏懼”心理。同時，生活化的問題情境還能在一定程度上激發(fā)學生的好奇心和求知欲，這也有助于其學習興趣和積極性的提升。

例如，在學習動量定理時，教師可以設計這樣幾個生活化的問題情境：以極快的速度抽出壓在水杯底下的紙條，水杯幾乎不動，而緩緩抽動時水杯會隨著紙條一同移動，原因何在？橡皮錘是瓦工鋪設地面磚常用的工具，而木工制作家具則用的是鐵質斧頭，兩者是否可以互換使用？教師在提出這些問題時可以借助多媒體技術呈現(xiàn)具體情境，以便更有效地調動學生的生活經(jīng)驗。這些情境在生活中是比較常見的，學生并不陌生，但情境中所包含的問題學生卻未必能回答上來，他們的好奇心、求知欲在得到激發(fā)的情況下，學習興趣和積極性就會自然產(chǎn)生。

二、以趣味性演示小實驗引發(fā)學生認知沖突

這里所說“認知沖突”，是指學生已有的知識經(jīng)驗與新的學習任務之間的矛盾沖突。認知心理學研究表明，認知沖突能夠最大限度地引發(fā)學生的好奇心和探究興趣，從而調動其學習的興趣和積極性[2]。而引發(fā)認知沖突的關鍵在于尋找和捕捉到恰當?shù)乃季S認知起點，也就是一些學者所說的“新舊知識結合點”。這種認知起點是引發(fā)認知沖突的基礎和前提，教師要在分析學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，結合實驗特點和學習目標找到恰當?shù)恼J知起點，進而將與學生的固有認知相沖突的新內容呈現(xiàn)給學生。教學實踐證明，經(jīng)常性地在新課教學中創(chuàng)設趣味性演示實驗能引發(fā)學生的認知沖突，能在潛移默化的過程中逐步使學生產(chǎn)生學習物理的興趣。

例如，在學習力的分解時，筆者以這樣的演示小實驗來引發(fā)學生的認知沖突：在一個質量較大的鐵錘上系上一根細線，用手拉線將鐵錘豎直提起，細線不繃斷，問學生是用一根線容易斷還是用兩根線容易斷。大多數(shù)學生回答用一根線容易斷，這時教師進行演示實驗，結果卻是兩根線容易斷，一根線不容易斷。為什么會出現(xiàn)這種結果呢？這就與學生固有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生了認知沖突，立刻引發(fā)學生的好奇心理和求知欲望，這時教師再進行新課的講授，有助于收到良好效果。長此以往，自然有助于提高學生的物理學習興趣。

三、以課外小課題探究活動培養(yǎng)學生的學習興趣

物理是豐富多彩的，除了課堂教學之外，教師還可以適當?shù)亟M織一些課外小課題探究活動，讓學生在親身探究中體會物理的趣味性。課外小課題探究通常要求學生對于某些生活和自然中的現(xiàn)象或問題從物理學的角度進行研究，當學生經(jīng)歷整個探究過程后，不但能獲得較強的成就感，加深對相關物理知識的理解，也會對生活中的物理現(xiàn)象或問題更加關注和感興趣。對此，教師要在平時的教學中善于挖掘具有啟發(fā)性和探索性的內容，為學生進行小課題探究提供寬闊的活動空間和豐富的實踐機會。事實上，運用物理知識去解釋生活中的一些現(xiàn)象或是解決一些相關問題，從而實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，這本就是新課程標準倡導的重要理念之一，其對于提高學生的探究能力和物理綜合素養(yǎng)有著重要意義。

例如，某次放寒假前筆者給學生提供了一些已經(jīng)準備好的探究性小課題，也可以讓學生自己報課題由筆者進行評判和確定。每位學生的課題都確定以后，就會在假期里通過查資料努力完成探究任務。新學期到校后，學生提供的資料十分豐富，有的學生運用力的合成與分解知識做出了“菜刀上的力學”的報告；有的學生的課題與社會發(fā)展和社會熱點密切相關，如調查探究“家用電器的發(fā)展帶來的安全問題”“灶具的演變”等。筆者從中挑出了一部分有代表性的報告在班內進行展示，并讓探究者發(fā)言，與全體學生分享探究成果和體會。實踐證明，這次活動取得豐碩成果的同時也使學生普遍感受到物理世界的豐富樂趣。

四、以心理激勵來培養(yǎng)學生學習物理的信心

初中是學生物理學習的基礎性階段，筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于智力和學習方式的差異，學生的物理成績呈現(xiàn)差異化發(fā)展，這就產(chǎn)生了“學困生”這個特殊群體，他們的物理成績不理想，進而導致他們對物理學習喪失信心和興趣。在傳統(tǒng)的物理教學模式下，教師更多地關注物理優(yōu)秀生的發(fā)展，而對于這些物理學困生卻鮮有關注，有的也只是在學習方面的指導，缺乏必要的心理激勵和心理輔導。因此，物理教師需要深入了解每位學生存在的問題，幫助他們克服心理障礙，讓他們體驗成功與進步。

例如，筆者班上有位學生對電流與電壓這部分知識的學習感到很吃力，在做這一部分的練習題時出現(xiàn)許多錯誤，在學習這部分內容的時候也不像之前那么專注了。發(fā)現(xiàn)了這一情況后，筆者和這位學生進行溝通，并對他進行單獨輔導，通過鼓勵和引導使他明白物理學習的重要性。經(jīng)過了幾次交流之后，這位學生又重新燃起了學習物理的興趣，并且物理成績也慢慢有了提升，在物理學習中也獲得了極大的成就感。

結 語

綜上所述，筆者基于自身教學實踐及體會，簡要探討了初中物理教學中提高學生學習興趣的幾個策略，即以生活化情境使學生感到物理“接地氣”；以趣味性演示小實驗引發(fā)學生認知沖突、以課外小課題探究活動培養(yǎng)學生學習興趣；以心理激勵來培養(yǎng)學生學習物理的信心。除此之外，還有很多其他有效的策略及方法，作為一線教師，我們應在教學實踐中不斷積極探索并勤于總結，以充分借助興趣之東風，促進初中物理教學效果的不斷提升。