曹亞北

(河南省駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 駐馬店 463000)

我們常說(shuō)“作文是語(yǔ)文的半壁江山”，的確如此。作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交際的重要手段，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

作文教學(xué)是教師如何教學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富、富有特色且文筆流暢的文章，是我們語(yǔ)文老師肩上擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)重要使命。

作文教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生審題，審題首先要找到“題眼”才能落筆，比如：作文《難忘的一件事》題眼在“難忘”，說(shuō)明這件事在自己的印象里有特殊含義或者重要意義的，普通的一次上學(xué)經(jīng)歷不行，尋常的課間活動(dòng)不可以，其次，還要明白是讓寫(xiě)“一件事”。作文審題的過(guò)程就是檢驗(yàn)學(xué)生的理解力，如果審題沒(méi)做好，不僅作文寫(xiě)不好，同時(shí)說(shuō)明學(xué)生的理解能力還達(dá)不到，在閱讀知識(shí)上應(yīng)該也是有欠缺的，甚至口語(yǔ)交際和課外知識(shí)方面的能力也不夠牢固。所謂“窺一斑而知全豹”，作文能力的低下，證明學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)并不牢固。

在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一直在被修訂、完善，眾多小學(xué)語(yǔ)文老師也為提高小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量付出了許多努力，然而，現(xiàn)在小學(xué)生的就寫(xiě)作方面仍然存在許多問(wèn)題，未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)的期望，具體問(wèn)題表現(xiàn)如下：

(1) 缺乏寫(xiě)作興趣。

(2)題材狹隘。

(3)語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確,缺乏將口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的能力，還有許多同學(xué)將過(guò)多的方言加入到了作文。

(4)缺乏寫(xiě)作技巧，不能完整地交代事情的發(fā)展過(guò)程、情節(jié)描寫(xiě)詳略不當(dāng)或不深入、構(gòu)思不夠完整。

(5)缺乏想象力。

(6)功利性太重。

小學(xué)生的作文理應(yīng)具有多樣性、具體性、情感性、想象性等特征，但在應(yīng)試教育體制下，教師的目標(biāo)就是學(xué)生取得良好的成績(jī)，因而反映在語(yǔ)文作文教學(xué)中，師生都過(guò)于關(guān)注成績(jī)，而忽略了寫(xiě)作本身。

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。而我們今天的習(xí)作教學(xué)日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，使教學(xué)一天天走向形式主義，于是，我們的教學(xué)越來(lái)越變得“為教學(xué)而教學(xué)”，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作枯燥乏味，因此我們要解除學(xué)生的“畏作”心理，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

教作文就是教做人，學(xué)作文就是學(xué)做人，學(xué)生能寫(xiě)出真、善、美的習(xí)作使學(xué)生敢于、勤于、善于、樂(lè)于說(shuō)真言、寫(xiě)實(shí)話、吐真情。培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識(shí)、興趣、能力、習(xí)慣以及對(duì)生活和習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

作文寫(xiě)好了，語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)也提高了。換句話說(shuō)，想要寫(xiě)好作文就要把語(yǔ)文的方方面面都做好，所以說(shuō)，寫(xiě)作當(dāng)然是件難事，也當(dāng)然是件大事。

是??！寫(xiě)作這么重要，怎么能是小事呢？

首先，要明確的是：寫(xiě)作真的不是什么轟轟烈烈的大事，要從心態(tài)上藐視它，不要被它嚇倒而是打倒它。

其次，說(shuō)它“小”，是因?yàn)樽魑牟皇且货矶偷?，需要日積月累，它要一點(diǎn)一滴的積累才能讓你變得更強(qiáng)大。不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海。我們需要做的不是多么艱難的任務(wù)，而是從堅(jiān)持每一件小事情做起，比如堅(jiān)持背誦、積累詞語(yǔ)、口頭練習(xí)句子、片段……每一次的積累，都會(huì)讓學(xué)生擁有更龐大的知識(shí)儲(chǔ)備，那便有寫(xiě)作的資本。

再次，要關(guān)注生活的小事。生活處處皆語(yǔ)文，如果能關(guān)注上學(xué)放學(xué)路上的所見(jiàn)所聞，關(guān)注了家人每個(gè)人吃飯時(shí)的不同表現(xiàn)、比如聽(tīng)到弟弟妹妹與眾不同的哭聲、又比如用心體驗(yàn)了四季的變化……落花流水皆成文章。重要的是有沒(méi)有用眼睛去觀察？有沒(méi)有用心去體會(huì)？我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)布置一些觀察日記：觀察植物、橘子、豆芽……讓學(xué)生記錄觀察的過(guò)程、體會(huì)，讓學(xué)生感受其實(shí)什么都可以和作文聯(lián)系起來(lái)，都可以成為寫(xiě)作的素材。

最后，作文教學(xué)要注重寫(xiě)作的指導(dǎo)和課文聯(lián)系起來(lái)，用課文去指導(dǎo)寫(xiě)作。部編教材的編寫(xiě)很多課文是指向?qū)懽?，可以作為范文，比如三年?jí)第五單元是第一個(gè)習(xí)作單元，第15課《搭船的鳥(niǎo)》對(duì)翠鳥(niǎo)外形和翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，從課文的描寫(xiě)中學(xué)生能夠體會(huì)到作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)言如此靈動(dòng)、貼切，離不開(kāi)他的仔細(xì)觀察。

翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)“沖、飛、銜、站、吞”幾個(gè)動(dòng)作是一種連動(dòng)描寫(xiě)，表現(xiàn)出它動(dòng)作的敏捷，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法回憶自己美術(shù)課上做手工的場(chǎng)景，描寫(xiě)一個(gè)“做手工”的片段，注意運(yùn)用動(dòng)詞。閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。做好閱讀教學(xué)首先要重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生對(duì)課文從整體上進(jìn)行把握、有助于理解文本，比如部編教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《再牛肚子里旅行》和《不會(huì)叫的狗》篇幅較長(zhǎng)，在課堂上讓學(xué)生整篇朗讀也不太現(xiàn)實(shí)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，初步掌握了文章的大意，有助于提高課堂質(zhì)量。但學(xué)生基礎(chǔ)不一，要求也不必一樣：基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以根據(jù)自身對(duì)文本的理解提出問(wèn)題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求了解文章的梗概即可。其次，閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生對(duì)文本的理解和啟發(fā)性的課堂。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，不能扼殺學(xué)生的閱讀個(gè)性。

作文教學(xué)需要注意的是細(xì)節(jié)，從“小”事做起，不可急功近利。