?楊 娟

小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)的概念，也需要學(xué)生逐漸的培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及數(shù)學(xué)的思維方式。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)習(xí)的效率不高，學(xué)習(xí)的效果大打折扣，因而數(shù)學(xué)的思維形成以及方法的掌握等，難以達(dá)到預(yù)期的效果。趣味性教學(xué)方法的使用，能夠有效的緩解這一問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握知識(shí)、方法、思維。

一、將數(shù)學(xué)的教學(xué)游戲化提高趣味性

小學(xué)生由于受到其生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)的限制，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力能夠集中的時(shí)間較為有限。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)培養(yǎng)模式下，教師通過(guò)傳統(tǒng)的課堂講授方式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳播，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差的情況。因此，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的天性進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，游戲正是兒童的天性與本能。游戲式教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與程度。

(一)應(yīng)用動(dòng)手游戲展開(kāi)趣味教學(xué) 例如，在進(jìn)行幾何圖形初步認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教師就可以應(yīng)用拼接七巧板的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行七巧板的游戲，在游戲的過(guò)程中，逐漸的了解到不同幾何圖案的特性，并且利用動(dòng)手制作的方式強(qiáng)化對(duì)幾何圖案特性的理解與認(rèn)知。可以用彩色的紙卷出紙棒，將紙棒粘成長(zhǎng)方形與正方形、三角形等不同的僅有邊框的可移動(dòng)圖形，按壓挪移圖形的邊框，這時(shí)就能夠明顯的發(fā)現(xiàn)三角形具有正方形與長(zhǎng)方形不具備的穩(wěn)定性[1]。

(二)運(yùn)用口訣進(jìn)行教學(xué) 小學(xué)生的背誦和理解能力是有限的，他們更容易記住順口溜、童謠這一類(lèi)簡(jiǎn)單、易理解的東西。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成順口溜。便于學(xué)生的理解和運(yùn)用。

例如“加減乘除混合運(yùn)算”這一章。因?yàn)槭窃谥v完加減法后才講的乘除法，所以很多學(xué)生都形成了按順序計(jì)算的固定思維模式。為了避免這一問(wèn)題，教師可以編制一條順口溜——“加減乘除混合算，先算乘除后加減”[2]。

二、將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活相結(jié)合提升趣味性

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要逐漸的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握，還會(huì)隨著知識(shí)的逐漸積累與增長(zhǎng)去思考數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義。因此，教師需要將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行生活化，增加學(xué)習(xí)中學(xué)生的趣味性同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的意義。

例如，在教學(xué)中教師可以根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，讓學(xué)生分別的根據(jù)生活中實(shí)際所見(jiàn)、所感進(jìn)行發(fā)言。發(fā)現(xiàn)生活中的種種問(wèn)題與不便之處，應(yīng)用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決，提升在題目講解中的趣味性，使得學(xué)生能夠更為具體的了解到題目的解答意義。于此同時(shí)，在進(jìn)行概念的講解過(guò)程中，教師也可以應(yīng)用將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活內(nèi)容相結(jié)合的方式進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)在這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用多媒體教學(xué)的方式提升趣味性

(一)創(chuàng)制教學(xué)的情境 在多媒體教學(xué)的方式的應(yīng)用中，通過(guò)筆者的觀察，這一方式能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中程度。由于學(xué)生的注意力集中能力有限，在教學(xué)中，僅僅進(jìn)行講課，學(xué)生將會(huì)容易受到其他的聲音、畫(huà)面內(nèi)容的干擾。應(yīng)用多媒體教學(xué)的方式創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)的情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的趣味性的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中，通過(guò)聲光電的不通手段服務(wù)與統(tǒng)一教學(xué)的主題，能夠使得學(xué)生在各個(gè)方面的注意力都通過(guò)這樣的教學(xué)手段集中起來(lái)。

(二)應(yīng)用微課的方式進(jìn)行教學(xué) 微課的方式在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以應(yīng)用于次要內(nèi)容的學(xué)習(xí)部分，節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，提升教學(xué)的趣味性。在微課的制作過(guò)程中，教師可以將學(xué)生喜歡的、熟悉的卡通圖案編輯在微課中，增強(qiáng)微課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的吸引力。

例如，在簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用微課的形式向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)方程發(fā)展應(yīng)用史的普及，使得學(xué)生能夠了解到數(shù)學(xué)方程的研究與應(yīng)用在我國(guó)已經(jīng)具有了很長(zhǎng)時(shí)間的一段歷史，增加歷史性的趣味[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)新課改的理念進(jìn)行教學(xué)與教學(xué)的引導(dǎo)，充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)在不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的階段中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)趣味式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而逐漸的增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。