吳加偉

（山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)棧子小學，山東 日照 276800）

小學田徑教學分組教學模式，是指在開展小學田徑教學的過程中，通過對學生進行小組劃分，開展的教學實踐。這種分組模式，能夠增強學生的學習有效性，并在小組內(nèi)能夠鍛煉學生社會交往能力和養(yǎng)成團隊協(xié)作習慣。當然，從小學生的個性特征出發(fā)，這種分組教學模式的應用也更尊重學生的個體差異。針對這種情況，本文將分組教學模式作為研究核心，摸索其在小學田徑教學中的應用價值和應用空間，并提出應用策略。

1 小學田徑教學分組教學模式面臨的困境

分組教學模式作為一種相對簡單的教學模式，經(jīng)常被應用到小學田徑教學實踐中，但從具體的應用情況出發(fā)，所展現(xiàn)出的效果并不夠理想。

1.1 合作意識欠缺

小學田徑教學中，對小學生的有效組織和引導是難點所在。究其原因，小學生的個性活潑，對新鮮事物的興趣較高，更容易被其他事物所吸引，關(guān)注度不足。而分組教學模式的實施，首要核心則是合作意識的養(yǎng)成。只有組內(nèi)成員本身對合作有較高的熱情，才能夠發(fā)揮出該教學方法的有效性。

但從實際情況出發(fā)，合作意識欠缺的問題在小學生田徑教學的分組教學中長期存在，學生在小組內(nèi)并未意識到合作的重要性，導致這種方法流于形式。當然，這不僅僅因為學生對方法的認知度不足，教師的分組方法也是影響因素之一。

1.2 組內(nèi)參與積極性低

相較于傳統(tǒng)教學模式，分組教學模式的應用核心則是發(fā)揮出團隊協(xié)作的價值和有效性，從而共同去探究問題、解決問題。但要想小學生田徑課堂分組教學發(fā)揮出有效性，還需要充分調(diào)動學生的參與積極性?，F(xiàn)階段，即便是已經(jīng)將分組教學模式應用田徑課堂中，但其依舊是以學生的個體能力作為衡量標準，體育基礎良好的學生表現(xiàn)更為積極，反之則表現(xiàn)為被動參與的情況。長此以往，會造成優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱的兩極分化局面，嚴重影響田徑教學的價值和作用。分組教學模式，組內(nèi)參與積極性低的問題需要得到重視。

1.3 教師的理解有限

新課程理念下，學生的地位得到全面提升，教師的課堂角色已經(jīng)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的教學決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導者。需要注意的是，體育教師的引導角色同樣關(guān)鍵。在小學田徑分組教學中，需要教師根據(jù)學生的個性特征來進行劃分，從而保證分組教學的應用有效性。但現(xiàn)階段，分組教學作為一種全新的教學模式，其在小學田徑教學中的有效性并未得到充分發(fā)揮。教師對分組教學的理解有限，導致分組不合理，分組教學模式中小學田徑教學中的應用價值無法得到呈現(xiàn)，嚴重影響小學生的學習積極性。

2 小學田徑教學分組教學模式的應用價值

小學田徑教學一直是小學體育教育中的重點內(nèi)容，但教學有效性方面卻一直處于一種相對尷尬的局面。為解決小學田徑教學問題，需將分組教學模式應用其中。雖然在初期的應用中還存在諸多問題，但這種方法所展現(xiàn)出的應用價值依舊不容忽視。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 符合小學生個性特征

小學生個性活潑，注意力不夠集中，相比于傳統(tǒng)的田徑教學，分組教學模式的應用更符合小學生的學習需求。雖然分組教學的應用效果不夠理想，但分組教學模式的應用，對小學生的個體成長具有積極意義。合理、科學的分組教學，能夠充分地考慮每一個學生的個體特點，激活小學生田徑學習的有效性。并且，田徑教學中涉及很多示范性的內(nèi)容，教師進行示范后讓學生模仿，如果學生只是單純地模仿和學習，很難去理解其中的精髓。而分組教學模式則不同，學生在這種合作交流中，能夠全面增強學習效果，更好地理解田徑教學內(nèi)容，對田徑知識的理解程度得到全面優(yōu)化?？傮w來說，小學田徑教學分組教學模式的應用，符合小學生的個性特征，效果顯著。

2.2 提高田徑教學實效

小學田徑教學，目的是鍛煉小學生的綜合素養(yǎng)，對田徑運動有一個最基本的認知，將體育運動的內(nèi)涵和精神更好地傳遞。在傳統(tǒng)小學田徑教學中，教師在基礎理論講解完成后，則進入示范教學環(huán)節(jié)，而后讓學生自主活動和模仿學習，以這樣的教學模式來增強學生的理論和實踐技能。從效果來看，由于受小學生的個體差異和個性特征的影響，存在一大部分學生無法主動地根據(jù)模仿來學習技術(shù)動作，對這種枯燥單一的教學方法很難主動參與。而且對一些相對內(nèi)向的學生而言，在這種課堂環(huán)境下，往往會因為交往能力不足處于被動狀態(tài)，于身心健康發(fā)展不利。分組教學模式的應用，使得組內(nèi)成員得以相互幫助、相互協(xié)作、相互監(jiān)督；該教學模式下小學田徑教學的有效性將得到全面提升。

2.3 促進教師專業(yè)化發(fā)展

在全面推進素質(zhì)教育的今天，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，也成為廣大教師未來努力的方向。對小學體育教師而言，教師專業(yè)化的發(fā)展十分必要。但受制于傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學體育教師的專業(yè)發(fā)展通常會受到諸多層面的限制。在其走向?qū)I(yè)化的發(fā)展進程中，多元教學方法的靈活運用是其中的主要衡量標準之一。分組教學模式作為一種最基本的教學方法，看似簡單，但其中蘊含的內(nèi)容卻不容忽視。例如，在對小學生進行田徑教學分組的過程中，教師要對每一個小學的個性特征和個體差異有一個相對全面的了解，從而做好分組，使各小組間保持一種“組內(nèi)差異，組間平衡”的特點，以這樣的方式來最大限度上地發(fā)揮出分組的科學性，為田徑教學價值的充分展現(xiàn)奠定基礎。這種方法的掌握，需要小學體育教師做足功課，對其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展將產(chǎn)生一定的推動作用。

3 小學田徑教學分組教學模式的應用實踐

3.1 小學田徑教學分組教學模式的應用實踐案例

小學田徑教學關(guān)系小學生的健康成長，本文以短跑教學作為田徑教學案例，將分組教學模式應用該教學中來，制定具體的實施策略。

3.1.1 課前準備階段的分組教學在小學田徑課堂教學前，為達成分組有效性的目標，教師需要對學生的個體特點和個性特征有一個相對全面的了解。當然，為了達成這一目標，教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對學生感興趣的方向、田徑運動的認知等多方面進行調(diào)查，從而對結(jié)果進行整理，使得自己有一個基礎的參考數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分組提供支持。在短跑教學課前階段，教師需要做好熱身準備工作，避免出現(xiàn)運動損傷的問題。相比于傳統(tǒng)的關(guān)節(jié)活動模式，小學體育教師可以在該階段設計游戲化的熱身活動，使熱身環(huán)節(jié)的價值得到體現(xiàn)，提高熱身的有效性，避免傳統(tǒng)熱身過程中出現(xiàn)小學生參與積極性不高的問題。當然，該階段還要以小學生的個體特征及基本情況為主，為后續(xù)的分組工作做準備。

3.1.2 課中實踐階段的分組教學傳統(tǒng)的小學田徑短跑課堂，教師所處采取的教學模式多半是“理論+實踐”的教學模式，整個過程學生處于一種被動的接受狀態(tài)。而在分組教學模式下，教師結(jié)合課前所調(diào)查的內(nèi)容，堅持“組內(nèi)差異，組間均衡”的特點對小學生進行分組，以這樣的方式來最大限度地展現(xiàn)出分組有效性。在分組完成后，對每一個小組提出任務要求，如通過鍛煉掌握起跑技術(shù)，并讓每一個小組通過反復的實踐和練習，保證每一個成員都能夠掌握起跑技術(shù)。在小組實踐和合作學習的過程中，體育教師要充分發(fā)揮引導作用，對各小組的學習氛圍、交流環(huán)境進行調(diào)整，并針對起跑技術(shù)的情況進行糾正，營造良好的分組教學環(huán)境，使每一位學生都處于一個平等的交流環(huán)境中，為教學有效性的展現(xiàn)奠定堅實基礎。

3.1.3 課后總結(jié)階段的分組教學在課中分組教學實踐完成之后，進入到課后的評價階段。在開展評價的過程中，教師要根據(jù)短跑教學的任務目標，按小組的方式對起跑技術(shù)的掌握情況進行評價。評價過程不僅是最后階段的起跑技術(shù)的執(zhí)行情況，更關(guān)系課中實踐環(huán)節(jié)學生的具體表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、參與積極性等，以這樣的評價內(nèi)容作為評價核心，評價有效性的覆蓋面更廣，所得出的結(jié)果也更為直觀、有效，最終根據(jù)教學評價的實際情況，檢驗分組教學模式的應用有效性。

3.2 小學田徑教學分組教學模式的應用實踐注意事項

分組教學模式在小學田徑教學中的應用，還需要明確注意事項，具體如下。其一，保證分組的合理性。分組教學模式的應用前提，則需要對小學生做好科學的分組。從案例分析中已經(jīng)可以看到，在分組前對小學生進行調(diào)查，旨在最大限度上地了解學生對田徑運動的掌握情況及個體差異，從而更好地定位研究重點和關(guān)鍵點。分組的合理性，對小學田徑教學的有效開展具有積極作用。其二，教師對分組教學模式有一個全面的認知。小學體育教師作為整個教學模式的引導者和組織者，要發(fā)揮出角色的有效性。對分組教學模式，教師要有一個全面的了解，并經(jīng)過系統(tǒng)的論證和教學方案的制定來具體執(zhí)行，避免對分組教學模式的理解不足，而導致分組的有效性不夠理想，導致分組教學流于形式。其三，在分組教學模式的反復應用實踐中發(fā)現(xiàn)問題所在。小學田徑教學，對小學生的健康成長具有積極作用。將分組教學模式應用小學田徑教學中，則需要對方法的應用效果進行系統(tǒng)分析，從而摸索出發(fā)展方向，提高分組教學模式的應用靈活性，走出一條可持續(xù)的發(fā)展之路。

4 結(jié) 語

小學田徑教學分組教學模式的應用實踐對小學生更好地理解田徑運動的魅力具有積極作用。相比于傳統(tǒng)教學模式，分組教學模式更尊重小學生的個性特征，并將其作為分組的依據(jù)，使得小學生的團隊協(xié)作精神得到培養(yǎng)，學習積極性得到提升。