丁亭

【摘要】文章說明了口語交際能力在中職教學(xué)中的重要意義和中職語文口語教學(xué)的目標(biāo)要求，分析了中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀，針對目前教學(xué)中的不足提出了一些改進(jìn)措施，探索了中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)原則、教學(xué)途徑和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué);口語交際能力 ;原則;教學(xué)策略

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國越來越重視對中職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而口語交流能力是中職生綜合素質(zhì)中的關(guān)鍵一項。尤其是從學(xué)生未來就業(yè)后的情況看，口語交流能力在工作中的重要性和必要性顯而易見。中職學(xué)校的定位是實用性、技術(shù)型學(xué)校，根據(jù)其定位更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。

一、中職語文口語教學(xué)的目標(biāo)要求和現(xiàn)狀

中職語文的口語教學(xué)目標(biāo)是能運用標(biāo)準(zhǔn)普通話與談話對象進(jìn)行大方得體的交談，能適當(dāng)加入自然恰當(dāng)?shù)纳眢w形態(tài)輔助交流。能分場合、分對象用合適的態(tài)度、語氣、語言進(jìn)行交流，學(xué)會認(rèn)真傾聽對方講話，不打斷，不插話。使用語言要生動鮮活，表達(dá)態(tài)度積極活躍，能突出重點，表清個人態(tài)度。在演講、主持等發(fā)表談話的重要場合中，講話有層次性，富有邏輯，演講要有強(qiáng)烈的感染力和真摯的情感。職場上能隨機(jī)應(yīng)變，善于解決突發(fā)事件。中職語文口語教學(xué)要求是：第一，運用普通話;第二，訓(xùn)練學(xué)生在模擬情景下明確講話目標(biāo)，突出講話中心;第三，要求學(xué)生講話條理清晰、邏輯分明;第四，要求學(xué)生舉止文明講禮貌，表情神態(tài)自然優(yōu)雅。

（一）中職學(xué)生語文口語交際能力現(xiàn)狀

通過對已有的調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生中對自身口語交際能力比較滿意的只有10%左右，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的口語交流能力不強(qiáng)，不能在重要場合發(fā)言講話，并且認(rèn)為自己的口語交際能力不能應(yīng)對今后進(jìn)入職場的生活?？偟膩碚f，中職學(xué)生語文口語交際能力不足體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，口語交際的訓(xùn)練不夠;其次，學(xué)生普遍缺乏自信心，在社交場合容易出現(xiàn)緊張、不自然等“交際障礙”[1];最后，學(xué)生缺乏交際的技巧。通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)目前中職語文口語教學(xué)成績并不理想。

（二）中職語文口語教學(xué)中存在的問題及原因

1.教學(xué)方式落后。語文教師還是采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式講述語文課程，僅僅把每節(jié)課的知識點和課后習(xí)題講解作為語文課堂目標(biāo)，沒有充分認(rèn)識到語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)。歸根結(jié)底，是教師教學(xué)觀念陳舊，沒有結(jié)合新時代社會要求的特點和方向進(jìn)行針對性的教學(xué)，責(zé)任感不強(qiáng)。

2.教學(xué)資源短缺。學(xué)校缺少教學(xué)資源，無法滿足學(xué)生實踐交流的要求。另外，教學(xué)選用的教材沒有針對性，沒有與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合。教材的課時設(shè)置不合理，其中口語交際部分理論知識過多，內(nèi)容空泛，沒有實際性作用[2]，實踐訓(xùn)練板塊的內(nèi)容也相對較少。

3.評價方式單一。教師對語文能力的評價還止步于用試卷測試，采用看分?jǐn)?shù)論高低的單一評價方式。這種評價方式不適合用來測試學(xué)生的口語交際能力，實用性不強(qiáng)?？谡Z交際能力大多數(shù)是在日常交流或演講中體現(xiàn)出來的，試卷測試的方式不準(zhǔn)確，也不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的原則

（一）科學(xué)性原則

教師安排課堂結(jié)構(gòu)時要避免低效率、無目的的學(xué)習(xí)。教師要預(yù)先設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，在實踐教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的量的積累，而且要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的提高[3]。根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和速度，對癥下藥。

（二）應(yīng)用性原則

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識只有落實到實踐中才能被充分吸收、掌握。所以在教學(xué)中不能只注重對學(xué)生的輸入，而且要注重學(xué)生的輸出。在教學(xué)中聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，充分運用學(xué)校資源給學(xué)生實踐交流的機(jī)會，讓學(xué)生在實際交流中得到成長，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（三）主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，主動探索知識，發(fā)現(xiàn)知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分交流發(fā)揮，在學(xué)生講話時，要多多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生養(yǎng)成不怯場的習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生口語交流的潛力。

三、提高學(xué)生口語交際能力的途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，運用多種教學(xué)方式

教師可以通過課文朗讀、詩詞背誦、文章復(fù)述、中心歸納、提寫提綱等方式教給學(xué)生理論知識，提高學(xué)生文化知識水平，讓學(xué)生有話可說。另外，通過說話訓(xùn)練、演講、即興發(fā)言、應(yīng)聘、洽談、協(xié)商等專項練習(xí)或活動練習(xí)學(xué)生實踐能力[4]。讓學(xué)生把理論知識運用于實踐，從實踐中獲得真知。需要注意的是，理論知識的學(xué)習(xí)與實踐的訓(xùn)練是同步進(jìn)行的，而不是兩個階段分開的。這樣不僅解決了教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容空泛的問題，而且讓學(xué)生在知識的不斷輸入輸出中打下扎實的理論基礎(chǔ)，掌握豐富的語言交流技巧和經(jīng)驗。

（二）健全教學(xué)資源，提供實踐場地

學(xué)校應(yīng)全力配合教師和學(xué)生的需要，為教師和學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源，例如學(xué)校小禮堂的建設(shè)和管理安排，空教室、階梯教室的安排設(shè)置，讓學(xué)生有場地進(jìn)行口語實踐訓(xùn)練。教師要充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造機(jī)會組織活動讓學(xué)生進(jìn)行實踐演練。教師應(yīng)樹立責(zé)任意識，在學(xué)生演講交流中仔細(xì)聆聽，等學(xué)生演講完畢后，再把在演講中發(fā)現(xiàn)的問題告訴學(xué)生，為學(xué)生提出改進(jìn)的方向和方法。針對每個學(xué)生演講的不當(dāng)之處提出有針對性的建議，在下次演講中觀察學(xué)生是否有改進(jìn)，在學(xué)生表現(xiàn)好的方面給予鼓勵和夸獎，給學(xué)生充分的自信和尊重，充分發(fā)揮出實戰(zhàn)演練的意義。

（三）建立多元化評價方式

教師應(yīng)該建立多種多樣的評價體系，對學(xué)生各方面的指標(biāo)分別進(jìn)行測試、評價?？谡Z交際能力是一種既具有廣泛性又具有細(xì)節(jié)性的能力，在這個大的層面下包括語言組織能力、知識積累能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力等多個小的層面。教師不僅要對學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力進(jìn)行評價，而且要對其各個角度的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣的評價才有針對性，能針對每個學(xué)生的弱項進(jìn)行改進(jìn)，讓每個學(xué)生都有清晰的目標(biāo)，都有前進(jìn)的方向。另外，多元化的評價避免了以分?jǐn)?shù)看學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)，有利于挖掘?qū)W生的天賦，表現(xiàn)出學(xué)生的個性化特點，保持學(xué)生的自信心和滿足感。評價不僅要全面，要細(xì)化，而且要及時。目前中職一般只有期中考試和期末考試兩次考核機(jī)會，而且考試完立刻就會放寒暑假，學(xué)生的考試結(jié)果只是公布一下成績就結(jié)束，沒有針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足進(jìn)行分析。這樣的考試流于形式，沒有實質(zhì)的意義。在這里，筆者建議評價方式不僅有期中、期末考核，而且要加上季度考核、月考核。學(xué)生每時每刻都在成長，學(xué)習(xí)目標(biāo)也在不斷發(fā)生變化，只有及時評價學(xué)生，才能及時調(diào)整教學(xué)方向，保證教學(xué)時時刻刻貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)生的口語交際能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)

學(xué)生的自卑心理也可稱為失敗心理。在學(xué)校日常生活中， 幾乎隨處可以看到以下這種現(xiàn)象：有的學(xué)生在和自己的朋友、同學(xué)交流時洋洋灑灑，滔滔不絕，眉飛色舞，神采兼具，但是一旦面對教師、大眾或是站在講臺上說話就會吞吞吐吐，口齒不清，眼神躲閃。這種鮮明的反差現(xiàn)象其實都說明了心理素質(zhì)對人的口語交際能力的影響[5]。如果我們把一個人的口語交際能力看成一座高層大廈，那么這座大廈的地基是否穩(wěn)固，就是由心理素質(zhì)來決定的。教師在訓(xùn)練口語能力時切勿好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，剛開始讓學(xué)生講話時可以讓他們先在自己的位置上說，并且讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題。例如某位學(xué)生很喜歡追星，教師可以讓這位學(xué)生跟大家談?wù)勏矚g的明星，把自己喜歡的明星推薦給大家;或者某位學(xué)生喜歡玩游戲，可以讓他和大家分享一下自己玩游戲的技巧。激發(fā)學(xué)生的講話興趣，先讓學(xué)生有話可說，邁出人生中的第一步，然后再逐漸進(jìn)步。也可以開展按角色朗讀或表演，一步步打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生愿意展示自己。

四、結(jié)語

綜上所述，口語交際能力對學(xué)生走進(jìn)社會后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。中職學(xué)校要立足于培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)，切實改進(jìn)教學(xué)方式，從“改進(jìn)教學(xué)理念，運用多種教學(xué)方式”“健全教學(xué)資源，提供實踐場地”“建立多元化評價方式”“培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)”這四個方面對語文口語交際能力教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在中職語文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升需要學(xué)校和教師的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉瓊.試論基于以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語文口語教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊·電子版（下旬），2018（07）：175.

[3]胡宗穎.中等職業(yè)學(xué)校幼師生口語交際能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究——以陽原縣職教中心為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[4]郭興.新課改背景下中職語文課堂教學(xué)模式多元化初探[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2015（03）：76-77.

[5]金文兵.淺談如何高效實施中職語文教學(xué)[J].新課程（下旬），2014（06）：214-215.