張潔歡

摘 要識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)展開的基礎(chǔ)。但是，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)的時(shí)候所采用的方法都比較滯后，對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力成長(zhǎng)以及全面發(fā)展都造成了比較大的消極影響。要想有效轉(zhuǎn)變這種情況，小學(xué)語文教師必須跳出教學(xué)觀念的藩籬，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式展開識(shí)字教學(xué)，這樣才可以在有效增強(qiáng)自身課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展起到更大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0133-01

所謂情境教學(xué)實(shí)際上指的就是在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為優(yōu)秀的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)熱情。而且這種教學(xué)方法更加符合新課改提出的“以學(xué)生為主體”的要求。在這種背景下，小學(xué)語文教師要想更加高效地完成識(shí)字教學(xué)，必須跟上新課改發(fā)展的腳步，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及生活實(shí)際進(jìn)行更具趣味性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，這樣才可以使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到有效激發(fā)，提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)根基。所以，本文展開小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

知識(shí)來源于生活。所以，小學(xué)語文里面的絕大部分教學(xué)內(nèi)容都和現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將教材內(nèi)容和生活實(shí)際融合在一起，以此為基礎(chǔ)展開情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，這樣才可以將學(xué)生的主觀能動(dòng)性更大程度地激發(fā)出來，提高他們的記憶力，在有效提升自身教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生的識(shí)字能力提高以及全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。例如，在進(jìn)行《春夏秋冬》課程知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行不同季節(jié)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，然后引導(dǎo)他們對(duì)不同季節(jié)存在的事物進(jìn)行大膽闡述，通過這種方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)可以讓他們對(duì)春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)以及相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，并有效增強(qiáng)他們的自主探究學(xué)習(xí)能力，為他們的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

二、通過游戲情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其年齡相對(duì)來講都比較小，游戲可以說是他們最喜歡的事物。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特征，通過游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式展開知識(shí)教學(xué)，這樣才可以將學(xué)生的注意力充分集中到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)上，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，讓他們更為積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，更加高效地完成知識(shí)教學(xué)，從而在有效提升自身課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。例如，在進(jìn)行《黃山奇石》課后生字教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語文教師要想更加高效地完成知識(shí)教學(xué)，可以通過游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，將這篇文章課后生字的聲母以及韻母分別寫在不同的卡片上，通過拼卡游戲的方式展開識(shí)字教學(xué)，以此來避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況，將他們的注意力更多地集中在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生的識(shí)字能力在不知不覺間得到有效增強(qiáng)，進(jìn)一步提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展起到更大的推動(dòng)作用。

三、加強(qiáng)和學(xué)生的情境交流互動(dòng)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行情境化課堂識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，要想將這種教學(xué)方法的作用更大程度地發(fā)揮出來，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行密切頻繁的溝通交流，以此來引導(dǎo)他們慢慢融入到教學(xué)情境當(dāng)中，從而讓他們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都可以真正參與到情境課堂當(dāng)中，將情境教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，為語文教學(xué)工作的順利展開貢獻(xiàn)更大的力量。例如，在進(jìn)行“人”“大”等漢字教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上面進(jìn)行漢字造型的表演和創(chuàng)造，以此來將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正成為一名善良正直的人。除此之外，通過這種方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)還可以使學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)新能力得到有效增強(qiáng)，在有效提升漢字教學(xué)質(zhì)量，完成更多漢字知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。

四、結(jié)束語

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，情境化教學(xué)方法也受到了越來越多教師的重視，通過這種教學(xué)方法的有效利用可以極大地提升課堂的趣味性，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，使他們的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。所以，小學(xué)語文教師要想更加高效地進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)，也應(yīng)該通過情境化的方式展開知識(shí)教學(xué)，從而在有效完成知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更有力的支持和保障，以此更大程度地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

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