何玲芬

摘 要小學低年級語文閱讀教學與其他年級閱讀教學存在差異，由于低年級學生年級小、知識理解能力正處于初始階段，所以教師在閱讀教學中就要掌握這一特點，并與小學低年級語文閱讀教學實際情況相結合，轉變傳統(tǒng)閱讀教學模式。文章針對小學低年級語文閱讀教學改革策略展開分析研究，希望能夠為小學語文低年級教師提供幫助。

關鍵詞小學語文;低年級;閱讀教學;改革

中圖分類號：D651.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0119-01

小學生正處于語文學習初始階段，閱讀習慣尚未形成。因此，語文閱讀教學中教師要注重學生良好閱讀習慣與意識的培養(yǎng)。閱讀習慣開拓小學生視野的同時，還能鍛煉其思維能力。尤其是小學低年級學生，正處于能力、思維培養(yǎng)關鍵階段。所以，小學低年級語文教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學方式，創(chuàng)新改革，發(fā)揮閱讀教學的價值與作用，進而提高語文閱讀教學效率與學生閱讀能力。

一、基于小學低年級學生身心特點進行閱讀興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師”，特別是低年級小學生由于年齡較小，好奇心非常強烈，所以在語文閱讀教學中，教師要充分掌握這一特點，開展相關教學活動。語文教師在閱讀教學中首先要激發(fā)小學生學習興趣，當小學生感受到閱讀的樂趣，進而提高學習積極性。如學習《小蝌蚪找媽媽》課文時，這篇課文故事性非常強，非常貼合低年級學生的喜好，學生在閱讀之后，興趣依然濃厚，這時教師可為學生選擇類似文章內容，讓學生閱讀，不要轉變文章類型，以免對學生閱讀積極性產生不好影響，教師可選擇一些童話故事，如《皇帝的新衣》《安徒生童話》等，學生體會樂趣的同時也感悟到這些童話故事想要傳達的意義。語文教師利用多媒體技術，對文章內容通過視頻形式播放，學生注意力被生動形象的畫面吸引，課堂氛圍高漲，學生積極性不斷提高，進而引起學生閱讀興趣。

二、發(fā)散性閱讀教學

教材是教師閱讀教學中非常重要的閱讀材料。但實際閱讀教學過程中，小學低年級語文教師要善于創(chuàng)新、活學活用。因為教材內容是有限的，而閱讀是無邊無際的。教師就要正對課程閱讀中的知識，不斷補充、擴展，提高小學生閱讀量。如講解《四季》課文時，課堂上教師可利用多媒體設備為學生播放對課文內容對應的視頻，“草芽尖尖，表達的是春天;荷葉圓圓是夏天;谷穗彎彎代表著秋天;雪人聽著大肚子說我是冬天”。學生在看完視頻之后，教師給出與文章內容相同格式，讓學生填空作答，如（什么）（怎么樣），他對（）說：“我是（）”。學生一開始肯定不明所以，這時教師可給出一個案例如（秋葉）（飄飄），他對（風兒）說：“我是（秋天）”。這是學生明白如何作答，有的學生給出（桃花）（綻放），他對大地說：“我是春天”。學生在討論中，逐漸得出能夠代表四季多種多樣的事物，為了更好地拓展學生想象力，可提問“你們認為四季是什么樣的，并畫下來”。學生興致勃勃。實踐體驗式教學，開放性閱讀教學對于小學生想象力的培養(yǎng)具有重要作用。

三、注重閱讀技巧培養(yǎng)

小學生閱讀自主性能力的培養(yǎng)需要有效閱讀方法的指導。小學低年級語文教師將“以讀為本”作為教學理念，引導學生多讀、熟讀，讓學生在課堂上能夠自主閱讀課文，無需領讀，體現(xiàn)小學生閱讀主體地位。有感情朗讀是提高小學生閱讀能力的重要方法。學生完成閱讀，教師可帶領學生進行感情朗讀，學生在有感情課文朗讀中，深入體會文章內涵。感情朗讀完成之后，教師提問：學生朗讀過程中有感受到哪里不同？增強學生情感投入，進而提高閱讀能力。又或是運用游戲閱讀法進行閱讀教學，如在教學《烏鴉喝水》課文時，教師可以利用小學生喜愛游戲的特點，創(chuàng)設學生扮演烏鴉喝水情境，并與文章內容相結合。閱讀教學是對話過程，多種對話情境創(chuàng)設，學生敢于提出問題，在問題討論中充滿熱情。游戲、活動情境地創(chuàng)設，是引導學生自主解決問題的重要途徑。

四、結語

總之，新教改的推行與深化，對于小學低年級語文閱讀教學提出新要求。要求語文教師不斷創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化課程內容、激發(fā)學生閱讀興趣。通過有效、正確方法的運用指導學生開展閱讀，并營造良好閱讀氛圍，鍛煉小學生實踐學習能力，提高低年級小學生閱讀水平，小學生在輕松、愉快的學習情境下，感受語文知識以及語言的魅力，體會到語文閱讀的樂趣;小學生在語文學習中逐漸形成良好語文素養(yǎng)與閱讀習慣。同時培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神與意識，加深小學生在語文閱讀中的感悟，在學習中享受生活。小學語文低年級語文教學改革為小學生閱讀能力提高、語文成績提高奠定堅實基礎，最終實現(xiàn)小學生全面發(fā)展，促進小學語文閱讀教學效率與質量的提高。

參考文獻：

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