丁海林

摘 要一直以來，廣大的教師都在為打造有效課堂而不斷努力，并且也取得了一定的成績，在這個(gè)過程之中也遇到了一些困惑。在文中主要就對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，在明確了什么是課堂教學(xué)的有效性的基礎(chǔ)上提出了提升課堂教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0117-02

無論是哪一門學(xué)科的教師，都在思考如何可以讓課堂更加有效。廣大的數(shù)學(xué)教師們也思考出了很多的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的有效性。要提高課堂有效性，就需要明確為什么要提高課堂教學(xué)有效性以及什么是課堂教學(xué)有效性，只有這樣才可以更好地為提高課堂教學(xué)有效性提供之詞。

一、為什么——新課程呼喚有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程實(shí)施以來，廣大教師在思想上對(duì)如何改善教與學(xué)的方法、如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生、如何處理師生關(guān)系等問題的理解有了質(zhì)的飛躍。而這樣的新課程理念也的確影響著自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，在課堂上筆者更多地看到了自主探究、合作交流、師生和諧互動(dòng)等動(dòng)人的畫面，課堂教學(xué)變得更為精彩。

然而，在欣喜之余也存在著一些困惑。當(dāng)前一些課看上去很活潑，很生動(dòng)，教學(xué)氣氛異?；钴S，但課堂表面繁榮的背后往往是實(shí)質(zhì)深處的蕭條，熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁。比如，教學(xué)中刻意追求形式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在自主探索中參與知識(shí)的形成過程，要體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。于是不管是否合適，數(shù)學(xué)課堂總習(xí)慣于安排一到幾次小組合作學(xué)習(xí);不管是否需要，教師總想方設(shè)法組織學(xué)生動(dòng)手操作;不管是否合理，教師總要在課尾挖空心思想一些運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的例子。唯恐沒有這些環(huán)節(jié)，就不是新課程理念下的課堂教學(xué)。這樣的理解，導(dǎo)致教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，更注重形式而忽略了課堂本身需要達(dá)成的三維目標(biāo)。反思這些現(xiàn)象，引出一個(gè)令人深思的問題——如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、是什么——什么是課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)的有效性問題，源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，什么樣的教學(xué)是高效、低效或是無效的。新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

從教師的角度來講，課堂教學(xué)的有效性依賴于教師“有效的教”，并克服“無效的教”。它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。直接促進(jìn)是立竿見影的，間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時(shí)兼顧?！盁o效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情;二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。

三、怎么辦——如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”是一種理念，更是一種追求。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自己的猜想，再經(jīng)過自己的驗(yàn)證，使學(xué)生不斷產(chǎn)生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的激情得到釋放，身心得到發(fā)展，使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。基于這樣的理念與思考，在教學(xué)中教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，努力構(gòu)建富有活力的有效課堂。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣

教育心理學(xué)指出，興趣對(duì)于人的學(xué)習(xí)、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習(xí)與工作的巨大動(dòng)力，又可激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造性才能。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。通過多種方法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生對(duì)這門課程有了興趣就會(huì)主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)過程，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)的全過程，這樣的課堂才是有效的。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，寬松和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，生動(dòng)的情境、有趣的游戲、形象的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法

教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，筆者采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的方法，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。此外，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授，對(duì)一二年級(jí)學(xué)生效果不大，因?yàn)樗麄兡挲g小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強(qiáng)加給他們，只會(huì)帶來低效或負(fù)效。再如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣;自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法;基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級(jí)中針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法。如好動(dòng)、愛說的學(xué)生適宜用討論法;不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）提高學(xué)生參與的主動(dòng)性自覺性

一要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的素養(yǎng)。如在課堂中教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生“當(dāng)一回小老師”，提出問題讓大家來解答。讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中逐步培養(yǎng)了會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的能力，這樣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主提問題的興趣;再讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸圓柱，體驗(yàn)圓柱的形狀;接著讓學(xué)生動(dòng)手用尺子、繩子量一量圓柱的底面半徑、直徑和周長;然后用剪刀剪開圓柱的側(cè)面進(jìn)行觀察;最后讓學(xué)生共同討論、交流，從而認(rèn)識(shí)了圓柱的特征。這種的自主探究活動(dòng)能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上除了認(rèn)真聽老師的講授，還要學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，包括小組交流時(shí)同伴的發(fā)言。要學(xué)會(huì)從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對(duì)自己的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的積極因素。三要培養(yǎng)學(xué)生自覺修正、主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力?！皠?chuàng)新”需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理、自覺修正、合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，在每堂課的最后教師要舍得留些時(shí)間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言歸納小結(jié)，梳理所學(xué)的知識(shí)、修正自己探索過程中的偏差和錯(cuò)誤，提出改進(jìn)意見。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性是課堂教學(xué)的生命，這是我們每位教師應(yīng)當(dāng)始終探索和努力的問題。

參考文獻(xiàn)：

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