顧玉葉

摘 要：閱讀能豐富人生閱歷，拓展知識(shí)視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑，也是收集信息、積淀語(yǔ)言、發(fā)展思維、獲得藝術(shù)熏陶的重要途徑。愉快輕松的閱讀氛圍，豐富多彩的閱讀內(nèi)容，形式多樣的閱讀形式，能讓學(xué)生獲得知識(shí)、訓(xùn)練思維、陶冶情操，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的閱讀途徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);文學(xué)素養(yǎng);閱讀途徑;探索;訓(xùn)練思維;陶冶情操;道德品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0056-02

閱讀能豐富人生閱歷，拓展知識(shí)視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑，也是收集信息、積淀語(yǔ)言、發(fā)展思維、獲得藝術(shù)熏陶的重要途徑。古語(yǔ)有云，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀為準(zhǔn)確、流暢的文字表述集聚了能量。離開(kāi)閱讀，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，失去活力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的閱讀途徑進(jìn)行探索。

一、營(yíng)造愉快輕松的閱讀氛圍

閱讀是學(xué)生獲得新知，積累語(yǔ)言，陶冶情操，受到藝術(shù)熏陶的過(guò)程，應(yīng)該在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，不能讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是無(wú)聊的，毫無(wú)意義的，只是完成老師布置的一項(xiàng)任務(wù)。因此，實(shí)現(xiàn)愉快閱讀、高效閱讀，營(yíng)造愉快輕松的閱讀氛圍非常重要。

閱讀環(huán)境的布置影響學(xué)生的有意注意。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)傾向于感觀(guān)，因此，視覺(jué)效果強(qiáng)烈、色彩鮮明的事物更易于吸引他們的注意力。例如，教室圖書(shū)角的布置就需要教師精心設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生的注意力。干凈整潔的書(shū)架，擺放有序的圖書(shū)，書(shū)架旁配上精美的圖案，或是課文中的風(fēng)景名勝圖片，或是一幅幅繪畫(huà)作品，或是一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，或是一位位深受學(xué)生喜歡的文學(xué)家的肖像畫(huà)……亮麗的色彩，鮮明的畫(huà)面，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。教師精心設(shè)計(jì)的圖書(shū)角會(huì)讓學(xué)生耳目一新，愉悅感油然而生，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。這時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造展示文學(xué)才華的機(jī)會(huì)，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，為圖書(shū)角命名，用自己的智慧開(kāi)啟閱讀之門(mén)。

教室的宣傳標(biāo)語(yǔ)也是營(yíng)造閱讀氛圍的元素，可以是名人名言，可以是激勵(lì)學(xué)生閱讀的警句。黑板報(bào)也要以閱讀為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到形式多樣、內(nèi)容豐富。教師還可以號(hào)召學(xué)生在家里布置圖書(shū)角，做到隨時(shí)有書(shū)讀。

二、教給學(xué)生切實(shí)可行的閱讀方法

閱讀的魅力是無(wú)限的，要讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的魅力，讓文字吸引他們，讓他們逐漸愛(ài)上閱讀，不要讓學(xué)生覺(jué)得課文、各種課外讀物上的文字給人眼花繚亂的壓抑感。只有將這些字句和篇章收入眼中，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，這些課文、故事、詩(shī)詞、抑或是文學(xué)巨著，才能真正體現(xiàn)它們的價(jià)值，才能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

1.教師引讀

學(xué)生能否愛(ài)上閱讀，教師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。教師應(yīng)如一位無(wú)所不能的文學(xué)殿堂的智者，用智慧讓那一顆顆小小的心靈感染上文學(xué)的氣息，讓那一雙雙明澈的雙眸聚焦文學(xué)，讓那一種種純凈的思想閃耀文學(xué)的光輝。

學(xué)高為師，身正為范，每一個(gè)成功的教師，在學(xué)生眼中都是智慧的化身、學(xué)習(xí)的榜樣。低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展、對(duì)事物的認(rèn)知，不足以讓他們一下就欣然接受閱讀，領(lǐng)略到閱讀對(duì)思維訓(xùn)練、豐富語(yǔ)言、藝術(shù)熏陶、認(rèn)識(shí)世界的重要性。因此，低年級(jí)學(xué)生的閱讀離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。教師主動(dòng)閱讀，率先垂范，能讓學(xué)生在欣賞中愛(ài)上閱讀。而對(duì)于在閱讀路上徘徊的學(xué)生，教師的引領(lǐng)還會(huì)讓他們少走許多彎路。

2.故事引讀

學(xué)生十分喜歡聽(tīng)故事，為此，教師可選用這種適合他們的方式，讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。教師繪聲繪色的朗讀，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，搖頭晃腦的神情，夸大的肢體語(yǔ)言，加上富有童趣的故事情節(jié)，會(huì)讓學(xué)生們用心傾聽(tīng)，被故事所吸引。聽(tīng)著聽(tīng)著，他們就會(huì)不再滿(mǎn)足于教師的朗讀，而要自己進(jìn)行嘗試。學(xué)生們躍躍欲試，都希望自己能盡如老師般朗讀，不再局限于單純的傾聽(tīng)。記得，一個(gè)午后，筆者呼喚學(xué)生們各自落座，靜靜地在座位上等候聽(tīng)故事，這是他們學(xué)校生活最為快樂(lè)的時(shí)光。筆者開(kāi)始講故事，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著筆者，一雙雙耳朵不肯錯(cuò)過(guò)每一個(gè)字，完全置身于故事的情節(jié)之中。故事講完了，學(xué)生意猶未盡，他們回味著，還沉浸在故事里。一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)：“老師，可以將故事書(shū)借給我看嗎？我還想看?！甭?tīng)了這話(huà)，筆者喜上心頭，功夫不負(fù)有心人，在閱讀了一個(gè)個(gè)故事后，學(xué)生已經(jīng)愛(ài)上了閱讀。有了閱讀的興趣，學(xué)生就能輕松地跨進(jìn)閱讀的大門(mén)，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

3.介紹讀物

學(xué)生有了閱讀的興趣，教師的引讀目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，教師可將合適的讀物介紹給學(xué)生。亮麗的色彩，鮮活的人物形象，簡(jiǎn)潔的文字，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到文字的魅力，學(xué)會(huì)了遣詞造句，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，訓(xùn)練了思維，認(rèn)識(shí)了世界，為他們的交流和表達(dá)集聚了能量，為他們自主創(chuàng)作積累了豐厚的文化底蘊(yùn)。

學(xué)生們?cè)陂喿x之路上前行，他們對(duì)閱讀的需求在不斷地提升，漸漸地不滿(mǎn)足于書(shū)本的閱讀及少量課外書(shū)籍的閱讀，閱讀的內(nèi)容、閱讀的量都呈上升趨勢(shì)。為此，教師可順應(yīng)學(xué)生需求為他們推薦更多的書(shū)籍，從圖文結(jié)合的注音讀物，到純文字的各類(lèi)讀物，內(nèi)容不拘一格，成語(yǔ)故事、神話(huà)故事、名人故事、文學(xué)名著……各類(lèi)有益于學(xué)生發(fā)展的書(shū)籍，層層遞進(jìn)、逐漸提高。教師推薦給學(xué)生的讀物應(yīng)有一定的深度和廣度。

三、把握合理有效的閱讀時(shí)間

為了保證學(xué)生有足夠的閱讀量，把握合理有效的閱讀時(shí)間尤為重要。因此，教師既要確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有充裕的閱讀時(shí)間，又要適時(shí)安排課外閱讀時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的吸收文學(xué)營(yíng)養(yǎng)的時(shí)間。

1.晨間閱讀

一日之際在于晨，早晨是最佳的讀書(shū)時(shí)間。教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種方式的閱讀。學(xué)生們的閱讀可大聲，讓朗朗讀書(shū)聲成為校園最動(dòng)聽(tīng)的聲音;可輕聲，讓文中的語(yǔ)句如小溪般涓涓流淌。在這段黃金時(shí)間里，學(xué)生們靜靜地、自由地閱讀著，盡情享受著閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。豐富的形式讓晨讀活動(dòng)更有活力，更有情趣。這樣的晨間閱讀，才是愉快的、高效的。

2.午間閱讀

午自習(xí)前的一段時(shí)間可以用來(lái)給學(xué)生們閱讀。一篇美文，一個(gè)故事，一首詩(shī)歌……閑適的氛圍，醉人的文字，將學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來(lái)。他們可以盡情享受閱讀帶來(lái)的輕松和愉悅，沒(méi)有課業(yè)的糾纏，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，有的只是閱讀的快樂(lè)，怎能不讓他們愛(ài)上閱讀？

3.課后閱讀

放學(xué)后，在課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，教師可與課文結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生閱讀喜好，適時(shí)、適量地讓學(xué)生閱讀一些課外讀物。這既能讓課堂知識(shí)得以延伸，又能增加學(xué)生的閱讀量，何樂(lè)而不為？

四、采取形式多樣的閱讀方式

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了他們對(duì)單一、枯燥的事物及事物呈現(xiàn)的形式長(zhǎng)久注意的時(shí)間不長(zhǎng)。長(zhǎng)久地閱讀，會(huì)讓他們對(duì)這一活動(dòng)失去足夠的耐心，本應(yīng)在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)、情感目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有長(zhǎng)久的注意力，熱情不減呢？這就靠多種形式來(lái)支撐。閱讀的形式多種多樣，如師生共讀、師生賽讀、生生共讀、生生賽讀……在多種閱讀形式中，學(xué)生才能對(duì)閱讀樂(lè)此不疲。

教師在閱讀過(guò)程中組織形式多樣的活動(dòng)，能豐富閱讀的建構(gòu)模式。課本劇的編演，詩(shī)歌的誦讀比賽，“故事大王”比賽，文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽……活的內(nèi)容，活的形式，讓學(xué)生們的語(yǔ)言向多方位、多層次化發(fā)展。在活動(dòng)準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生們能主動(dòng)地對(duì)文本的內(nèi)容、表達(dá)的思想、故事的情節(jié)、思維的高度準(zhǔn)確地定位，同時(shí)還能顯著提高朗讀水平和興趣，得到文字、聲韻、思想上的全面體驗(yàn)。這類(lèi)活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的閱讀量，是積累文化知識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，提高文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

總之，閱讀能豐富學(xué)生人生閱歷，拓展學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑，也是收集信息、積淀語(yǔ)言、發(fā)展思維、獲得藝術(shù)熏陶的重要途徑。教師要營(yíng)造愉快輕松的閱讀氛圍，教給學(xué)生切實(shí)可行的閱讀方法，把握合理有效的閱讀時(shí)間，采取形式多樣的閱讀方式，切實(shí)提高閱讀實(shí)效，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

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