劉桂園

摘 要：社會對中職畢業(yè)生的能力要求越來越高，教師在中職英語寫作教學(xué)中要積極改進教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生的順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。文章基于就業(yè)服務(wù)的維度，以中職英語寫作教學(xué)為基本視角，分析如何有效提升中職英語寫作教學(xué)質(zhì)量，希望可以對實際教學(xué)改革有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：中職;英語教學(xué);就業(yè);寫作能力

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0046-02

英語寫作課程是中職英語課程體系的重要組成部分，關(guān)系到中職學(xué)生英語寫作能力的提升。英語寫作能力是未來相應(yīng)崗位的重要要求，因此，教師在中職英語寫作教學(xué)過程中，需要以就業(yè)服務(wù)為基本目標，引導(dǎo)中職英語寫作教學(xué)朝著更加高效的方向發(fā)展。下面對基于就業(yè)服務(wù)的中職英語寫作教學(xué)策略進行探討。

一、采用小組合作教學(xué)法，增強學(xué)生的英語寫作體驗

小組合作教學(xué)關(guān)注的是增強學(xué)生在寫作教學(xué)活動中的交互性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，確保學(xué)生的寫作體驗朝著理想的方向發(fā)展?，F(xiàn)代社會對學(xué)生的英語寫作能力要求越來越高，而且在實際崗位中相關(guān)人員所撰寫的英文文案會在多個部門流轉(zhuǎn)，可見小組合作教學(xué)其實就是對未來崗位就業(yè)情境的模擬。比如，福建省高職單招考試復(fù)習(xí)試題中有這樣的題設(shè)：一位外國朋友要到福州旅游一天，請依照表格內(nèi)容幫助其制訂一個為期一天的旅游計劃，保證實際字數(shù)為80個單詞。其表格內(nèi)容如下：

時間節(jié)點：上午;建議的景點：Gushan Mountain;實踐活動：Enjoy the beautiful scenery。

時間節(jié)點：下午;建議的景點：Mawei;實踐活動：Learn the history。

時間節(jié)點：傍晚;建議的景點：Three Lanes and Seven Alleys;實踐活動：Visit the houses where some famous people used to live，taste some special local delicacies。

時間節(jié)點：晚上;建議的景點：West Lake Park;實踐活動：Have a walk。

要求學(xué)生組成五人小組，其中四個人各負責(zé)一個時間段的旅游計劃安排。也就是說，上午、下午、傍晚、晚上的旅程各由一個人負責(zé)。要求旅游計劃使用英語進行表述，并將其寫下來，之后在小組范圍內(nèi)進行交流和溝通，看看是否存在不當(dāng)之處。接著，進行寫作任務(wù)的再次確定。最后，剩下的一個人負責(zé)擔(dān)任導(dǎo)游助理，將其他四個人制訂的旅游計劃進行匯總，形成完整的一日游旅游方案，并提交給教師。教師要認真閱讀，并對每個小組的最終旅游計劃進行點評。教師進行點評的時候，其他小組可以提出意見和建議。在此基礎(chǔ)上，教師可以評選出最佳旅游方案，并要求其他小組反思撰寫旅游方案的時候存在哪些不足和缺陷。如部分小組在寫作中存在某些景點描述太多的情況，這會影響旅游計劃的整體編排，因此需要進行適當(dāng)?shù)膭h減。

小組合作教學(xué)法在英語寫作課程中的貫穿，關(guān)注的是學(xué)生可以針對英語表述的問題進行探討，部分學(xué)生的錯誤表述可以在討論過程中得到矯正。在此過程中，教師可以實現(xiàn)學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。使用這種教學(xué)策略的時候，中職英語教師應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的職業(yè)情境，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進入相應(yīng)的場景學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。

二、注重詞塊理論的運用，豐富英語寫作素材

在中職英語教學(xué)中常常會聽到學(xué)生說自己寫作的時候，根本不知道怎么去表述，其原因在于學(xué)生詞塊積累量不足，寫作素材不夠豐富，由此影響到實際英語寫作能力的提升。其實，從事對應(yīng)英語崗位工作的時候會發(fā)現(xiàn)，很多表述是由固定表達形式組成的，也就是由詞塊構(gòu)成的。也就是說，注重詞塊理論的運用，也是提升中職學(xué)生就業(yè)服務(wù)能力的重要渠道。

在英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行對應(yīng)詞塊的積累。例如，“E-mail can send its message to the other side of the world in seconds”，翻譯過來就是“電子郵箱可以很快地將信息傳送到世界的另一邊”。在這里面，有多個固定的表述形式，也就是有多個詞塊。第一個詞塊為“send to”屬于“傳送到”的固定表述，第二個詞塊為“the other side of the world”屬于“世界的另一邊”的固定表述，第三個詞塊為“in seconds”。類似于這樣的詞塊，教師可以要求學(xué)生在翻譯的過程中不斷強化記憶，在明確其具體含義的情況下爭取在實際寫作中進行巧妙的使用。為此，教師可以專門設(shè)定環(huán)節(jié)，給出對應(yīng)的詞塊，要求學(xué)生進行造句，使得學(xué)生學(xué)會靈活使用詞塊進行英語寫作。這樣的寫作習(xí)慣如果能夠得以慢慢養(yǎng)成，就可以保證學(xué)生有著豐富的詞塊積累，此時就不愁在實際英語寫作中沒有足夠的語料。

需要注意的是，語塊理論的運用不僅僅是關(guān)注學(xué)生語料的積累，還需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，使得其在平時的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累的習(xí)慣，這樣即使到對應(yīng)工作崗位中學(xué)生也可以迅速掌握專業(yè)表述的詞塊，繼而使得自己的寫作能力朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展，這才是中職英語寫作教學(xué)的最終落腳點。另外，在運用語塊理論的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考不同的表述方式，這樣會使得實際的量變引起質(zhì)變，使得學(xué)生有著更加豐富的詞匯量，這對于提升中職學(xué)生的英語寫作能力而言也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣

要以提升學(xué)生就業(yè)服務(wù)能力為目標，實現(xiàn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升，教師就需要在實際英語寫作教學(xué)中進行對應(yīng)職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)。這要求中職英語教師能夠結(jié)合實際英語寫作教學(xué)目標和實際英語崗位特點來進行教學(xué)方案的設(shè)計，由此使得寫作課堂演變?yōu)槁殬I(yè)實踐情境，這對于激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量而言，是很有必要的舉措。

比如，職業(yè)考試試題中有如下題設(shè)：給出張琳的自我介紹的相關(guān)英語資料，現(xiàn)在假設(shè)自己是張琳，周末時間選擇去做兼職，在找到一家兼職公司后，依照兼職公司的要求，按照實際的自我介紹如實填寫英文簡歷。其中，主要涉及School、Name、Age、Major、Favourite subject、Hobby、Certificate、Job applied for、E-mail等內(nèi)容。中職英語專業(yè)或者其他專業(yè)的學(xué)生應(yīng)聘的時候，的確會遇到有的公司要求提供英文版?zhèn)€人簡歷的情況。因此，教師可以借助英語寫作課程，鼓勵學(xué)生參與到撰寫英文版?zhèn)€人簡歷的過程中。在實際的職業(yè)情境中，學(xué)生以張琳的身份參與其中，并且依照實際自我介紹的短文，填寫對應(yīng)的英文版?zhèn)€人簡歷。在完成操作任務(wù)的過程中，學(xué)生認真了解了英語簡歷的相關(guān)情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以再次進行職業(yè)求職情境的創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)在假設(shè)你已經(jīng)畢業(yè)，需要參加招聘會，對應(yīng)的企業(yè)要求你提供英文版簡歷。然后給學(xué)生充分的課后時間，要求學(xué)生提交對應(yīng)的英文簡歷。這樣的情境教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生英語寫作實踐能力是很有價值的。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境的時候，還要注意如下幾個問題。其一，創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能與學(xué)生自身的專業(yè)吻合。比如是旅游管理專業(yè)的，可以要求其以導(dǎo)游的身份撰寫個人簡歷，撰寫景色簡介，撰寫歡迎致辭等;如果是商務(wù)英語專業(yè)的，可以要求其撰寫商務(wù)信函等。也就是說，創(chuàng)設(shè)的實際情境必須與學(xué)生未來從事的職業(yè)吻合。其二，創(chuàng)設(shè)的情境必須與中職英語教學(xué)內(nèi)容相吻合，確保兩者之間可以找到契合點，這樣才能使得學(xué)生的實際寫作體驗得到豐富。其三，創(chuàng)設(shè)情境的時候還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣。如部分學(xué)生比較喜歡奧巴馬的演講，教師可以以寫作奧巴馬相關(guān)材料的方式來進行情境創(chuàng)設(shè)，由此使得學(xué)生對寫作課程保持持久的興趣。

綜上所述，就業(yè)服務(wù)是中職英語教學(xué)的最終落腳點。教師在中職英語寫作教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)策略，使得學(xué)生的英語寫作能力得到提高，這是中職英語教育工作者的重要教學(xué)目標。要采用小組合作教學(xué)法，增強學(xué)生的英語寫作體驗;注重詞塊理論的運用，豐富英語寫作素材;注重創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣。這樣，才能營造良好的中職英語寫作教學(xué)氛圍，有效地提高中職學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郁宏.基于“就業(yè)+素質(zhì)”目標的中職英語教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（09）.

[2]張曄.詞塊理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（04）.

[3]王芬.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)模式探討[J].職教通訊，2016（06）.

[4]霍然.基于就業(yè)視角的中職英語教育革新探究[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（04）.