施建峰

摘 要：中?；瘜W(xué)教師應(yīng)該在新課改要求下以學(xué)為核，以教促學(xué)，有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施構(gòu)建高效化學(xué)課堂。教師應(yīng)該采取以學(xué)為核、增添課堂趣味性，以教促學(xué)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等措施，構(gòu)建中?；瘜W(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：中?；瘜W(xué);高效課堂;問題;教學(xué)策略;以學(xué)為核;以教促學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0046-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，作為課堂主導(dǎo)者的教師應(yīng)該盡量為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。就目前的中?；瘜W(xué)課堂來看，部分中?；瘜W(xué)教師依舊采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中積極性不高。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到如下四點(diǎn)：一是能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，二是能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，三是能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索，四是能夠鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。為此，中專化學(xué)教師應(yīng)該在新課改要求下以學(xué)為核，以教促學(xué)，有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施構(gòu)建高效化學(xué)課堂。本文在分析當(dāng)前中?；瘜W(xué)課堂中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建中?；瘜W(xué)高效課堂的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前中專化學(xué)課堂中存在的問題

1.學(xué)生積極性低，課堂參與度不高

化學(xué)是一門比較難學(xué)的學(xué)科，其涉及較多的化學(xué)公式、化學(xué)運(yùn)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，尤其是學(xué)習(xí)理論性比較強(qiáng)的知識(shí)章節(jié)時(shí)。另外，一些中專生由于自己的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，沒有其他科目學(xué)得好，所以就會(huì)想用自己的優(yōu)勢(shì)科目彌補(bǔ)相對(duì)較弱的化學(xué)學(xué)科。有了這一想法后，他們便會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)自己相對(duì)較強(qiáng)的科目，甚至在一定程度上放棄他們自認(rèn)難以學(xué)好的化學(xué)學(xué)科。基于上述原因，一些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)積極性不高、注意力難以集中、課堂參與度不高的現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得吃力

化學(xué)是屬于理科性質(zhì)的學(xué)科，理科在知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)上非常嚴(yán)密。相對(duì)于文科來說，理科更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解與吸收。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)理科性質(zhì)的學(xué)科時(shí)，如果對(duì)某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況，會(huì)直接或間接影響之后章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。同樣，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，那么很有可能在下節(jié)課中學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，也就無法跟上教師的課堂進(jìn)度，出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的狀況。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的狀況，教師的教學(xué)勢(shì)必會(huì)受到影響，以致出現(xiàn)教得吃力的情況。

3.教師仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

從目前的中專學(xué)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)情況來看，部分化學(xué)課堂仍舊以教師的教為主，以學(xué)生的學(xué)為輔，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體地位。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生由于是被動(dòng)接受知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過程中無法區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，只能照單全收。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)接受的重點(diǎn)不明確，容易對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)造成混淆，從而大大降低課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、構(gòu)建中?；瘜W(xué)高效課堂的教學(xué)策略

1.以學(xué)為核，增添課堂趣味性

尊重學(xué)生，以學(xué)生的核心興趣為出發(fā)點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是遲早的事情。那么，教師應(yīng)該怎樣激發(fā)中專生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？可以從以下兩個(gè)方面入手：其一，從化學(xué)教材本身出發(fā)。教師應(yīng)該挖掘化學(xué)教材中本就存在的趣味性，使化學(xué)知識(shí)生動(dòng)地、充滿趣味性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；瘜W(xué)教材作為承載化學(xué)知識(shí)的重要載體，是教學(xué)過程中必不可少的教具，教師在課堂教學(xué)中要靈活地運(yùn)用化學(xué)教材。只有讓學(xué)生感覺到、體驗(yàn)到教材本身具有趣味性，感受到化學(xué)教材中有許多有趣的知識(shí)，才會(huì)使學(xué)生真正關(guān)注教材、愿意看教材、了解教材、學(xué)習(xí)教材，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其二，從學(xué)生本身出發(fā)。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣點(diǎn)，教師只有充分發(fā)掘?qū)W生本身的興趣點(diǎn)，并利用學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正對(duì)化學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在教授高一化學(xué)教材上冊(cè)中的“物質(zhì)的量的單位——摩爾”這一知識(shí)前，教師應(yīng)該“讀透教材，吃透學(xué)生”。在上課之初，教師可以向?qū)W生提出“怎么知道一定物質(zhì)里含有多少粒子？如何把難見難稱量的微觀粒子和可見可稱量的宏觀物質(zhì)聯(lián)系起來”這兩個(gè)問題。然后，用PPT展示出相對(duì)應(yīng)的問題及圖示。這兩個(gè)問題的拋出，既可以觸發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)探索問題的答案。在學(xué)生思考之后，教師可以及時(shí)板書本節(jié)課需要學(xué)生掌握的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“物質(zhì)的量（n）”。同理，之后的知識(shí)點(diǎn)也以同樣的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.以教促學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

作為一名中?；瘜W(xué)教師，要做到以教促學(xué)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。比如，在一定程度上放慢自己講課的速度、在一定程度上改動(dòng)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)合理地調(diào)整整個(gè)教學(xué)過程的步驟等。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生反饋的信息給予重視。作為教師，應(yīng)該充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師只有對(duì)學(xué)生有充分的了解后，才能將預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)化為生成性課堂。在轉(zhuǎn)化過程中，教師需要充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，既不能讓轉(zhuǎn)換過程顯得較為死板，又不能使轉(zhuǎn)換過程趣味性過濃。例如，教學(xué)“物質(zhì)的量的單位——摩爾”這一章節(jié)中的阿伏伽德羅常數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要注意到，阿伏伽德羅常數(shù)的概念是學(xué)生接觸比較少而且較為生疏的理論知識(shí)。因此，教師講解其定義時(shí)，應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及反饋信息，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的講解過程。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。根據(jù)新課改要求，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生放在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主體地位。因此，教師創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中從以下兩個(gè)方面入手。其一，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師在課堂上進(jìn)行一定的“放權(quán)、放法、放體”，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感覺到自己在主動(dòng)學(xué)習(xí)。其二，嘗試將學(xué)生座位由“秧田式”座位改為“U”字形座位?！把硖锸健弊皇墙處熖幱诮淌易钋懊娴闹v臺(tái)，是一對(duì)多的座位形式，既不利于學(xué)生集中注意力，又不利于教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。而“U”字形座位能夠克服這些缺點(diǎn)，它讓教師處于“U”字形的開口部，既能使教師清晰關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，又能使每一個(gè)學(xué)生密切關(guān)注教師。同時(shí)，“U”字形座位還有利于學(xué)生之間的討論與合作探究。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前中?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中存在學(xué)生積極性低、課堂參與度不高，學(xué)生學(xué)得吃力、教師教得吃力，教師仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的問題。為解決上述問題，中?；瘜W(xué)教師應(yīng)該從增添課堂趣味性、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等方面入手，構(gòu)建中?；瘜W(xué)高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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