施建峰

摘 要：中?；瘜W教師應該在新課改要求下以學為核，以教促學，有針對性地采取相應措施構(gòu)建高效化學課堂。教師應該采取以學為核、增添課堂趣味性，以教促學、及時調(diào)整教學策略，創(chuàng)新課堂教學模式等措施，構(gòu)建中?；瘜W高效課堂。

關(guān)鍵詞：中?；瘜W;高效課堂;問題;教學策略;以學為核;以教促學

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0046-02

課堂是學生學習的主要場所，作為課堂主導者的教師應該盡量為學生構(gòu)建高效課堂，以促進學生的學習，提高課堂教學效率。就目前的中?；瘜W課堂來看，部分中?；瘜W教師依舊采用傳統(tǒng)課堂教學模式，教師教得吃力，學生學得吃力，學生在整個課堂學習過程中積極性不高。根據(jù)新課標要求，教師在課堂教學中應做到如下四點：一是能夠促進學生主動參與學習，二是能夠強化學生在學習中的體驗，三是能夠激發(fā)學生獨立思考和自主探索，四是能夠鼓勵學生合作交流。為此，中?；瘜W教師應該在新課改要求下以學為核，以教促學，有針對性地采取相應措施構(gòu)建高效化學課堂。本文在分析當前中?；瘜W課堂中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建中?；瘜W高效課堂的教學策略。

一、當前中?；瘜W課堂中存在的問題

1.學生積極性低，課堂參與度不高

化學是一門比較難學的學科，其涉及較多的化學公式、化學運用、化學實驗等，一些學生在學習過程中會出現(xiàn)畏難情緒，尤其是學習理論性比較強的知識章節(jié)時。另外，一些中專生由于自己的化學學習基礎(chǔ)比較薄弱，沒有其他科目學得好，所以就會想用自己的優(yōu)勢科目彌補相對較弱的化學學科。有了這一想法后，他們便會花費更多的時間和精力去學習自己相對較強的科目，甚至在一定程度上放棄他們自認難以學好的化學學科。基于上述原因，一些學生在化學學習過程中就會出現(xiàn)積極性不高、注意力難以集中、課堂參與度不高的現(xiàn)象。

2.學生學得吃力，教師教得吃力

化學是屬于理科性質(zhì)的學科，理科在知識點的建構(gòu)上非常嚴密。相對于文科來說，理科更加強調(diào)知識間的邏輯關(guān)系，強調(diào)對知識點的充分理解與吸收。因此，學生學習理科性質(zhì)的學科時，如果對某一節(jié)的知識點掌握得不牢固，就容易出現(xiàn)學習脫節(jié)的情況，會直接或間接影響之后章節(jié)知識點的學習效果。同樣，在化學學習過程中，如果學生對上節(jié)課的知識點掌握不牢固，那么很有可能在下節(jié)課中學習新的知識內(nèi)容時出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，也就無法跟上教師的課堂進度，出現(xiàn)學習吃力的狀況。同時，面對學生學習吃力的狀況，教師的教學勢必會受到影響，以致出現(xiàn)教得吃力的情況。

3.教師仍采用傳統(tǒng)課堂教學模式

從目前的中專學校化學課堂教學情況來看，部分化學課堂仍舊以教師的教為主，以學生的學為輔，教師在課堂教學中占據(jù)著主體地位。在這種傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生只能被動地接受知識。學生由于是被動接受知識，所以在學習過程中無法區(qū)分各個知識點的重要程度，只能照單全收。這會導致學生知識接受的重點不明確，容易對眾多知識點造成混淆，從而大大降低課堂學習質(zhì)量和效率。

二、構(gòu)建中專化學高效課堂的教學策略

1.以學為核，增添課堂趣味性

尊重學生，以學生的核心興趣為出發(fā)點，是促進學生學習最好的方法。當學生對學習有了興趣，學習水平及學習成績的提高是遲早的事情。那么，教師應該怎樣激發(fā)中專生對化學的學習興趣呢？可以從以下兩個方面入手：其一，從化學教材本身出發(fā)。教師應該挖掘化學教材中本就存在的趣味性，使化學知識生動地、充滿趣味性地呈現(xiàn)在學生面前?；瘜W教材作為承載化學知識的重要載體，是教學過程中必不可少的教具，教師在課堂教學中要靈活地運用化學教材。只有讓學生感覺到、體驗到教材本身具有趣味性，感受到化學教材中有許多有趣的知識，才會使學生真正關(guān)注教材、愿意看教材、了解教材、學習教材，從而產(chǎn)生學習化學的興趣。其二，從學生本身出發(fā)。每個學生都有自己的興趣點，教師只有充分發(fā)掘?qū)W生本身的興趣點，并利用學生的興趣點引導學生學習，才能讓學生真正對化學這一學科產(chǎn)生學習興趣，才能激發(fā)學生學習的主觀能動性，促使學生全身心地投入到化學學習中。

例如，在教授高一化學教材上冊中的“物質(zhì)的量的單位——摩爾”這一知識前，教師應該“讀透教材，吃透學生”。在上課之初，教師可以向?qū)W生提出“怎么知道一定物質(zhì)里含有多少粒子？如何把難見難稱量的微觀粒子和可見可稱量的宏觀物質(zhì)聯(lián)系起來”這兩個問題。然后，用PPT展示出相對應的問題及圖示。這兩個問題的拋出，既可以觸發(fā)學生的好奇心，又可以讓學生先進行獨立思考，主動探索問題的答案。在學生思考之后，教師可以及時板書本節(jié)課需要學生掌握的第一個知識點“物質(zhì)的量（n）”。同理，之后的知識點也以同樣的方式呈現(xiàn)出來，讓學生學習。

2.以教促學，及時調(diào)整教學策略

作為一名中專化學教師，要做到以教促學，根據(jù)學生已有的知識水平以及在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整課堂教學策略。比如，在一定程度上放慢自己講課的速度、在一定程度上改動本節(jié)課的教學目標、恰當合理地調(diào)整整個教學過程的步驟等。同時，教師在教學過程中應該對學生反饋的信息給予重視。作為教師，應該充分了解學生已有的知識水平、學習動機、學習態(tài)度、學習習慣等。教師只有對學生有充分的了解后，才能將預設性課堂轉(zhuǎn)化為生成性課堂。在轉(zhuǎn)化過程中，教師需要充分運用自己的教育機智，既不能讓轉(zhuǎn)換過程顯得較為死板，又不能使轉(zhuǎn)換過程趣味性過濃。例如，教學“物質(zhì)的量的單位——摩爾”這一章節(jié)中的阿伏伽德羅常數(shù)相關(guān)知識點時，教師需要注意到，阿伏伽德羅常數(shù)的概念是學生接觸比較少而且較為生疏的理論知識。因此，教師講解其定義時，應該積極關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)以及反饋信息，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)和反饋信息及時調(diào)整自己的講解過程。

3.創(chuàng)新課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式將學生置于被動學習的地位。根據(jù)新課改要求，教師應該將課堂還給學生，將學生放在主動學習知識的主體地位。因此，教師創(chuàng)新化學課堂教學模式勢在必行。新課標強調(diào)學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發(fā)揮自己的主導作用，創(chuàng)新課堂教學模式，教師可以在化學課堂教學中從以下兩個方面入手。其一，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師在課堂上進行一定的“放權(quán)、放法、放體”，將課堂還給學生，讓學生在學習過程中能夠感覺到自己在主動學習。其二，嘗試將學生座位由“秧田式”座位改為“U”字形座位?！把硖锸健弊皇墙處熖幱诮淌易钋懊娴闹v臺，是一對多的座位形式，既不利于學生集中注意力，又不利于教師關(guān)注每一個學生。而“U”字形座位能夠克服這些缺點，它讓教師處于“U”字形的開口部，既能使教師清晰關(guān)注每一個學生，又能使每一個學生密切關(guān)注教師。同時，“U”字形座位還有利于學生之間的討論與合作探究。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前中?；瘜W課堂教學中存在學生積極性低、課堂參與度不高，學生學得吃力、教師教得吃力，教師仍采用傳統(tǒng)課堂教學模式的問題。為解決上述問題，中專化學教師應該從增添課堂趣味性、及時調(diào)整教學策略、創(chuàng)新課堂教學模式等方面入手，構(gòu)建中?；瘜W高效課堂，提高課堂教學質(zhì)量和效率。

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