張雪卿

摘 要：“社會學(xué)”課程由于其所特有的性質(zhì)，在大多數(shù)高等師范院校中作為專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課來開設(shè)。文章以忻州師范學(xué)院思政專業(yè)“社會學(xué)”課程教學(xué)為例，探究該門課程的課程定位及其教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：社會學(xué);課程改革;高師院校;課程;教改;師范人才

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0011-02

為社會培養(yǎng)合格的師范類專業(yè)人才，是高師院校課程改革中所面臨的首要任務(wù)。課程作為高師院校人才培養(yǎng)體系中的基本單元，是高師院校立德樹人的重要載體，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素，直接影響著高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為高師院校社會學(xué)課程的教師，應(yīng)該怎樣使學(xué)生在有限時間內(nèi)牢固掌握社會學(xué)這門課程的理論知識，又能很好地運用所學(xué)理論知識認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題，成長為推動社會進(jìn)步的師范類專業(yè)人才呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對此進(jìn)行探討。

一、“社會學(xué)”課程作為專業(yè)選修課的課程定位

鄭杭生教授在20世紀(jì)80年代中期曾將全部社會科學(xué)做了三個層次的分類：一般、特殊和個別。第一層次是像歷史唯物論這樣的哲學(xué)科學(xué)，第二層次是歷史學(xué)、社會學(xué)這樣的綜合性社會科學(xué)，第三層次是政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等專門社會科學(xué)?！吧鐣W(xué)是一門從社會整體出發(fā)來研究社會的構(gòu)成及其發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科”這一論點在中國社會學(xué)界得到了廣泛認(rèn)可。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，社會學(xué)是一門基礎(chǔ)課。但對于非社會學(xué)專業(yè)來說，尤其是在高師院校，依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，社會學(xué)課程基本是作為專業(yè)選修課來設(shè)置的?，F(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)情況，對社會學(xué)課程在忻州師范學(xué)院思政專業(yè)體系中的定位進(jìn)行分析。

1.拓展學(xué)生的知識與技能，彌補專業(yè)必修課的不足

在2014年以前，社會學(xué)課程是作為專業(yè)必修課存在于忻州師范學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）思想政治教育專業(yè)中的。在2014年之后，隨著學(xué)院人才培養(yǎng)方案的改變，社會學(xué)課程成為專業(yè)選修課。同時，學(xué)院正式啟動大學(xué)課程教學(xué)改革，作為專業(yè)選修課的社會學(xué)也踏上課程改革的征程。

社會學(xué)課程具有較強的理論性和實踐性，其盡管是專業(yè)選修課，但實際上是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢和作用。它的研究內(nèi)容囊括人類在社會中的各種社會活動、社會結(jié)構(gòu)等所有方面的社會現(xiàn)象和社會問題。高師院校學(xué)生通過學(xué)習(xí)社會學(xué)這門課程，能夠系統(tǒng)地了解社會，分析社會現(xiàn)象，思考社會問題，尤其對自身將來走向社會、進(jìn)行更寬泛的職業(yè)選擇、正確處理個人與社會之間的關(guān)系等具有重要的現(xiàn)實意義。

2.發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性

社會學(xué)課程是學(xué)院思政專業(yè)第五學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)選修課，這時學(xué)生已經(jīng)學(xué)完公共課，進(jìn)入全面的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。從社會學(xué)課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)的關(guān)系角度看，其既是一門專業(yè)選修課，又是一門通識教育課。這門課程在一定程度上賦予了思政專業(yè)大學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，能夠發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量只是一種“訓(xùn)練”，并不是真正的教育。

二、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)化”

依據(jù)“兩個轉(zhuǎn)化”原則，學(xué)院在社會學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，一是將教學(xué)內(nèi)容從教材本身向教材外擴(kuò)充，二是將知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂。實踐證明，這些做法在教學(xué)中取得了比較好的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容從教材本身向教材外擴(kuò)充

社會學(xué)作為思政專業(yè)的選修課，教師需要把前沿的學(xué)術(shù)成果反映到課程中，這是由該課程緊密結(jié)合社會實際的特點所決定的。教師在教學(xué)中，一是要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，二是要圍繞教學(xué)目標(biāo)把學(xué)術(shù)前沿成果補充進(jìn)課程。這就要求教師必須保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與前沿性。在教學(xué)實踐中，教師在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，穿插前沿性研究成果，能夠使學(xué)生更好地了解社會學(xué)前沿動態(tài)。社會學(xué)課程內(nèi)容與社會生活之間是一種源與流的關(guān)系，因此整個教學(xué)活動不能脫離當(dāng)前社會發(fā)展?fàn)顩r，要聯(lián)系實際選擇教學(xué)內(nèi)容。比如，大學(xué)生就業(yè)難問題、校園暴力問題及青少年社會化過程中出現(xiàn)的問題等，都可以作為課堂聯(lián)系實際的材料，以強化師范大學(xué)生的社會責(zé)任感和參與社會的意識，提高他們的社會實踐能力。

2.將知識課堂轉(zhuǎn)化為情感課堂

教學(xué)是師生合作互動的過程。作為社會學(xué)課程教師，不僅要了解學(xué)生的知識層面、學(xué)習(xí)能力，還要根據(jù)上述情況及這門課程的特點詳細(xì)擬定講授內(nèi)容，包括課程應(yīng)以何種方式導(dǎo)入、教學(xué)過程如何設(shè)計等，以激發(fā)各層次學(xué)生探索知識的欲望，構(gòu)建快樂課堂、對話課堂。要讓教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行心靈對話，因為教師只有將情感傾注在課堂上，學(xué)生才能感受到知識的生命力，領(lǐng)悟到知識的美，最終達(dá)到師生合作互動的教育效果。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，重塑以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念

教學(xué)方法的改革有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。由此，教師應(yīng)該在以往教學(xué)改革基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)方法，在社會學(xué)課程內(nèi)容上探討如何從理論性向?qū)嵺`性延伸，加強兩者之間的黏合度，在教學(xué)方法上嘗試運用情境教學(xué)、師生互動、案例教學(xué)及社會調(diào)查相結(jié)合的方法，根據(jù)當(dāng)前社會中與學(xué)生相關(guān)的重點、難點、熱點現(xiàn)象開設(shè)案例分析課程。

1.選取有效案例進(jìn)行課堂分析，使學(xué)生形成高階思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了使學(xué)生理解理論知識，教師通常單一舉例硬性灌輸，結(jié)果使理論與實際相脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。因此，教師需要對這種通過單一舉例來解釋理論的低層次授課方式進(jìn)行改革。教師要結(jié)合現(xiàn)實，將有實際價值的案例作為教學(xué)分析的素材，使學(xué)生在課堂上分析自己在平時生活中感知到的社會問題。教師講解這些案例時，要允許學(xué)生分析和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生將實際問題與所學(xué)社會學(xué)理論知識相對接，讓學(xué)生體會解決問題的快樂，從而深刻領(lǐng)悟社會學(xué)理論的精髓和魅力，并能做到舉一反三。當(dāng)學(xué)生掌握這些方法之后，再進(jìn)行社會問題的調(diào)查、分析時，就能減少或避免盲目性。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及分析、歸納能力也在不斷增強，能夠在參考經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上對身邊的社會問題通過調(diào)查、分析、歸納、總結(jié)、概括得出值得他人借鑒和推廣的新案例，進(jìn)而形成高階思維。

2.開展有效的課堂互動，形成高層次教學(xué)活動

課堂討論是師生課堂互動的主要方式，也是教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它有助于教師很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)變能力，也能考驗學(xué)生思考問題的思維視角、思考程度等。同時，教師的教育智慧，即應(yīng)急討論問題的水平也能在此過程中得到實際檢驗。師生在討論中的互動，既能增進(jìn)師生之間的交流，又能提升教師的教學(xué)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，進(jìn)行課堂討論時，教師應(yīng)依照以下原則設(shè)置討論題目：首先，討論的題目在理論層面有許多不同的觀點和主張，以便為參與討論的學(xué)生提供選擇和辯論的空間。其次，設(shè)置的題目應(yīng)能使更多學(xué)生參與進(jìn)來，要能預(yù)見討論之后的效果。例如，在案例教學(xué)中，教師可以根據(jù)平時所了解到的思政專業(yè)大學(xué)生的實際情況，把社會學(xué)課程中他們較為感興趣的“大學(xué)生社會化”等問題作為討論題目。有的學(xué)生將重點放在大學(xué)生社會化的意義上;有的學(xué)生將重點放在家庭、學(xué)校、伙伴群體對大學(xué)生社會化的不同影響上;有的學(xué)生在家里是獨生子女，便對獨生子女的社會化問題進(jìn)行了深刻了解，并將其與非獨生子女的社會化進(jìn)行比較。學(xué)生們只要在前期進(jìn)行認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，就能在課堂發(fā)言中做到胸有成竹，充分參與討論過程，使課堂互動成效顯著。

總之，社會學(xué)課程與思政專業(yè)中的專業(yè)必修課功能互補。必修課程政治性強，而社會學(xué)課程中的知識不僅社會生活氣息濃厚，對學(xué)生的全面發(fā)展有啟迪作用，而且有利于學(xué)生發(fā)展理性精神、培養(yǎng)良好的道德情感、塑造健全的人格，有助于學(xué)生成長為推動社會進(jìn)步的師范類專業(yè)人才。專業(yè)必修課與選修課的相互配合，更易于大學(xué)生接受。因此，加強社會學(xué)課程的教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)。

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