彭宇文

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略任務(wù)，這既是對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)的聚焦，也是立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)一流人才培養(yǎng)的重點(diǎn)部署。一流人才培養(yǎng)必須創(chuàng)新思路，以教育供給側(cè)改革為著力點(diǎn)，以期取得新的突破。教育供給側(cè)改革，要求從提高教育供給質(zhì)量出發(fā)，以改革創(chuàng)新為引領(lǐng)，以解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力為重點(diǎn)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)供給，減少無(wú)效供給，擴(kuò)大有效供給，更好地適應(yīng)提供公平而有質(zhì)量的教育的需要，促進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。從這一角度而言，加強(qiáng)一流人才培養(yǎng)需要著重關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、回歸大學(xué)教育的本質(zhì)初心

大學(xué)以培養(yǎng)高層次人才為首要任務(wù)，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中具有綱舉目張的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位。大學(xué)作為一流人才培養(yǎng)的重要供給主體，要培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國(guó)家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人，就必須在教育理念、辦學(xué)思想、質(zhì)量文化等方面回歸大學(xué)教育的本質(zhì)初心，為一流人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的有效供給。這樣的回歸包括：在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給總量不足的情況下，立足于重點(diǎn)解決結(jié)構(gòu)性矛盾，消弭盲目擴(kuò)張、升級(jí)升格、追求大而全的非理性沖動(dòng)，聚焦專業(yè)建設(shè)，既注重優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，又加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，化解過(guò)剩產(chǎn)能，破除無(wú)效供給，提升供給的實(shí)效性;針對(duì)一流人才培養(yǎng)中不可回避的教育公平問(wèn)題，依托現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)從同質(zhì)性的大眾化高等教育向個(gè)性化的大眾化高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，樹(shù)立新時(shí)代的新型“精英教育”理念，以及多元化、時(shí)代化的高等教育質(zhì)量觀。

二、回歸大學(xué)組織的根本屬性

大學(xué)作為學(xué)術(shù)性組織，具有特殊的組織屬性，也因而形成了大學(xué)治理的自身特征。一流人才培養(yǎng)依托于大學(xué)組織進(jìn)行，必須與大學(xué)的組織目標(biāo)、治理制度和文化等方面屬性相一致。一流人才培養(yǎng)必須尊重大學(xué)組織的根本屬性。如：大學(xué)在確定組織目標(biāo)時(shí)常常面臨困惑，雖然人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等職能之間存在著必然聯(lián)系，但是，它們相互之間是否存在必然的互動(dòng)關(guān)系、相互之間的邊界以及在大學(xué)整體組織目標(biāo)中的各自定位與地位等問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)中一直是難以明辨把握與精確衡量的，特別是如何將這些目標(biāo)統(tǒng)合、協(xié)調(diào)起來(lái)，存在實(shí)際困難。對(duì)此，我們需要特別把握兩點(diǎn)：一是切實(shí)彰顯人才培養(yǎng)在大學(xué)組織目標(biāo)中的基礎(chǔ)性重要地位。要堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位，凸顯一流人才培養(yǎng)在一流大學(xué)組織目標(biāo)中的突出地位。二是準(zhǔn)確把握并充分利用大學(xué)組織目標(biāo)的特殊性。深入分析起來(lái)，確定大學(xué)組織目標(biāo)面臨困惑這種現(xiàn)狀的存在，也許正是凸顯大學(xué)組織特色、預(yù)留學(xué)術(shù)研究空間、營(yíng)造靈活創(chuàng)新氛圍的更高發(fā)展層面的理性需要，大學(xué)組織目標(biāo)的相對(duì)模糊性、松散性、動(dòng)態(tài)性，是我們?cè)谒伎几叩冉逃驹瓡r(shí)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，而只要把握得當(dāng)，這種特殊性也許恰恰可以為一流人才培養(yǎng)提供富有創(chuàng)新性、靈活性與開(kāi)放性的良好文化氛圍。

三、回歸人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律

作為大學(xué)人才培養(yǎng)的高水平體現(xiàn)，一流人才在理想信念、愛(ài)國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面具有更高的先進(jìn)性，符合立德樹(shù)人的高標(biāo)準(zhǔn)高要求。人才成長(zhǎng)有其基本規(guī)律，一流人才培養(yǎng)必須回歸常識(shí)，圍繞學(xué)生刻苦讀書(shū)、求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)來(lái)進(jìn)行。一段時(shí)間以來(lái)，受市場(chǎng)化機(jī)制影響，大學(xué)存在著顧客需求導(dǎo)向的傾向，以學(xué)生為中心的辦學(xué)思想出現(xiàn)異化，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。一流人才培養(yǎng)必須突破這種困境，變革教育理念，從供給側(cè)出發(fā)，貫徹以學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)為中心的理念，為學(xué)生成長(zhǎng)提供符合教育精神與人才成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)供給、課程供給、課堂教學(xué)供給、實(shí)踐教育供給等各項(xiàng)有效教育供給，以供給引導(dǎo)需求，以供給創(chuàng)造需求，以供給優(yōu)化需求，對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，為一流人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、回歸教學(xué)權(quán)力的核心要義

大學(xué)作為獨(dú)立法人，需要構(gòu)建以政治權(quán)力、行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力、教學(xué)權(quán)力、民主權(quán)力、資本權(quán)力等多方面權(quán)力配置與運(yùn)行為核心的法人治理結(jié)構(gòu)，以保障大學(xué)職能的有效實(shí)現(xiàn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教學(xué)工作所應(yīng)當(dāng)具有的權(quán)力屬性缺乏認(rèn)識(shí)，也因此忽視了教學(xué)權(quán)力在大學(xué)法人治理結(jié)構(gòu)中的應(yīng)有地位。教學(xué)權(quán)力表現(xiàn)為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的控制權(quán)、決策權(quán)。教師要為學(xué)習(xí)者提供充分有效的教育教學(xué)供給，就必須具有并且能夠充分行使教學(xué)權(quán)力。教學(xué)權(quán)力雖然不像政治權(quán)力、行政權(quán)力那樣具有明顯的威權(quán)性、層次性、強(qiáng)制性、一元性特征，但引領(lǐng)性與權(quán)威性依然是其核心，同時(shí)它體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、自主性、專業(yè)性特點(diǎn)，教師的個(gè)性特征也在教學(xué)權(quán)力的運(yùn)用中有著鮮明的表現(xiàn)。教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，教學(xué)權(quán)力理應(yīng)在大學(xué)治理中占有重要的一席之地。一流人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)回歸教育本原，從構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)法人治理結(jié)構(gòu)出發(fā)，彰顯教學(xué)權(quán)力，明晰教學(xué)權(quán)力在學(xué)校治理權(quán)力配置中的合理定位，強(qiáng)化其科學(xué)配置與有效行使。

（作者系武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、湖北省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心研究員）