文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學(xué)

“1+1+1語(yǔ)文閱讀”以一篇課內(nèi)閱讀帶動(dòng)一篇課外閱讀，從一個(gè)單元主題延伸到整本書或者一系列書的閱讀。在國(guó)家基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文課中，擴(kuò)充和整合教材的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀策略，有效提高閱讀能力，將原來(lái)單一的片段式的課文教學(xué)延展開來(lái)，延伸學(xué)生的閱讀廣度、深度和厚度，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、從封閉式閱讀走向開放式閱讀，拓展閱讀的廣度

(一)生活化閱讀

如教學(xué)《北京的春節(jié)》，文中列舉了春節(jié)的習(xí)俗，情趣盎然，使人讀后增長(zhǎng)見識(shí)，從而引發(fā)探究民族傳統(tǒng)文化的興趣。老師在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)之后，進(jìn)行了兩篇課外閱讀拓展：梁實(shí)秋的《過(guò)年》和斯妤的《除夕》，與課文相關(guān)部分比較，切實(shí)體會(huì)同一內(nèi)容不同的人感受不同，但是都展示了民族文化的獨(dú)特魅力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的興趣，老師向同學(xué)們推薦整本書的閱讀——《中國(guó)節(jié)日傳統(tǒng)文化讀本》，使學(xué)生從狹窄的課內(nèi)閱讀走出來(lái)，關(guān)注生活中的文化。拓展閱讀的開放性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

(二)延伸性閱讀

要提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要把閱讀從課內(nèi)向課外延伸，從學(xué)校向家庭延伸，從書本向生活延伸。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材實(shí)際上是通向更多課外閱讀的橋梁。我校推行的“1+1+1語(yǔ)文閱讀”研究就是延伸性的閱讀：其一，由篇及章(一篇課內(nèi)精讀文章帶動(dòng)一篇課外文章，讀好一組的文章)；其二，由章及本(學(xué)完一個(gè)單元課文后，閱讀一本同主題的經(jīng)典兒童小說(shuō)，讀好一本書)；其三，由本及人(從閱讀文本中吸收知識(shí)和智慧，讀好一段人生)。一篇課文學(xué)完了，不能讓學(xué)生的閱讀隨著課文的結(jié)束而停止，應(yīng)該開展由此及彼的延伸性、擴(kuò)散性閱讀?！?+1+1語(yǔ)文閱讀”打破了常規(guī)下的特定閱讀空間，打破了單位時(shí)間的限制，把閱讀延伸到日常生活中。校園生活成為了閱讀的樂園，家庭生活成為了閱讀的溫床，社會(huì)生活成為了閱讀的天地。

二、從點(diǎn)狀閱讀走向網(wǎng)狀閱讀，推進(jìn)閱讀的深度

閱讀教學(xué)指向體驗(yàn)、表達(dá)、思考、策略，閱讀策略是為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。我們?cè)凇?+1+1語(yǔ)文閱讀”研究中開展策略性閱讀，首先在課內(nèi)的閱讀中讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法和技巧，然后指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用習(xí)得的閱讀策略，從學(xué)會(huì)閱讀，走向用閱讀學(xué)習(xí)?！?+1+1語(yǔ)文閱讀”研究在每個(gè)學(xué)期初就會(huì)對(duì)整冊(cè)的語(yǔ)文教材制訂出閱讀策略，以人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材為例：

單元序號(hào)單元主題閱讀策略拓展篇目推薦閱讀整本書1走遍千山萬(wàn)水1.文章構(gòu)建與寫作方法2.視覺化閱讀1.《可愛的草塘》2.《參觀人民大會(huì)堂》《海底兩萬(wàn)里》2以誠(chéng)待人1.預(yù)測(cè)與推論2.文章語(yǔ)境的理解與連貫性推理1.《信客》2.《購(gòu)買上帝的孩子》《愛的教育》3大自然的啟示1.從具體事物中發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、道理、規(guī)律。2.連接。1.《一件小事的震撼》2.《蛇與莊稼》《自然的啟示》4戰(zhàn)爭(zhēng)與和平1.段篇構(gòu)建2.從人物的描寫,體會(huì)人物的品質(zhì)。1.《雞毛信》2.《王二小》《紅巖》5熱愛生命1.文章獨(dú)特領(lǐng)悟2.文章寫作意圖和表現(xiàn)手法的理解1.《假如只有三天光明》2.《蜘蛛》《當(dāng)代保爾張海迪》6田園生活1.視覺化2.文章表現(xiàn)手法和語(yǔ)境理解3.啟動(dòng)先備知識(shí)1.《鄉(xiāng)村的童年》2.《江畔獨(dú)步尋花》《四時(shí)田園雜興(其二)》《尼爾斯騎鵝旅行記》7執(zhí)著的追求1.預(yù)測(cè)與推論2.語(yǔ)境閱讀1.《上帝只給他一只老鼠》2.《胸有成竹》《居里夫人自傳》8故事長(zhǎng)廊1.從具體事物中發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、道理、規(guī)律。2.從人物的描寫,體會(huì)人物的品質(zhì)。1.畫鳥的獵人2.武夷山和阿里山的傳說(shuō)《伊索寓言》

好的讀書方法可以幫助學(xué)生保持讀書熱情，熱愛讀書；好的讀書方法來(lái)自于課堂閱讀教學(xué)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”?！?+1+1語(yǔ)文閱讀”把知識(shí)性閱讀、理解性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕蚤喿x，注重閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能力得以提高。

三、從單一性閱讀走向立體化閱讀，豐實(shí)閱讀的厚度

(一)綜合性閱讀

2017年《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”?；诖?，“1+1+1語(yǔ)文閱讀”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，有機(jī)整合各學(xué)科各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生拓展寬廣的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)擁有更為豐富的土壤。如我校三月份的主題閱讀“青青校樹”就是一次跨學(xué)科的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。

主題課內(nèi)閱讀拓展篇目整本書閱讀閱讀延伸涉及學(xué)科青青校樹《白楊》《大榕樹》《木瓜樹的選擇》《種樹的男人》《風(fēng)與樹的歌》《摩奇摩奇樹》1.請(qǐng)你在校園里收集自己喜歡的葉子制作成書簽,寫上你最喜歡的一句話。2.每棵大樹都曾經(jīng)是一棵小樹苗,請(qǐng)你為你喜歡的這棵樹,畫出它的生長(zhǎng)過(guò)程并配上文字說(shuō)明,再想想你從這棵樹身上學(xué)到了什么。3.假如你碰到了一棵只有半截的被扔在墻縫里的樹,你希望它能長(zhǎng)成什么樣子,并且你將如何去幫助它?完成“我的希望樹”閱讀卡,配圖。4.和同學(xué)、家長(zhǎng)分享你和樹的一個(gè)故事,并談?wù)勊鼘?duì)你的生活發(fā)生了什么影響?填寫《我和樹的故事》表格,記錄你和樹的故事,并附上你們的合照。語(yǔ)文科學(xué)信息技術(shù)美術(shù)綜合實(shí)踐

綜合性閱讀活動(dòng)，使原本單一乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生獲得更深層次的藝術(shù)審美體驗(yàn)，知識(shí)的生長(zhǎng)性得到了充分的開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加富有意義。

(二)發(fā)展性閱讀

教學(xué)《跨越百年的美麗》，居里夫人端莊的形象，淡泊名利，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的外表美隨著時(shí)間的流逝會(huì)不斷褪色，但人格美反過(guò)來(lái)會(huì)影響外表美，明白一個(gè)人擁有高尚的人格遠(yuǎn)比擁有美麗的外表更重要，從而引發(fā)學(xué)生思考：什么是人生中最美麗的？接著老師拓展了《居里夫人的兩個(gè)小故事》，讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了居里夫人的人格美，即使在過(guò)了百年之后依然能歷經(jīng)滄桑巨變，始終散發(fā)光彩。隨后老師向?qū)W生推薦閱讀居里夫人的傳記《瑪麗亞·居里：她的一生》，以及其他一些人物傳記，如《輪椅上的天才——霍金》《喜劇大師——卓別林》等，旨在引起學(xué)生對(duì)閱讀傳記類文體的興趣，并在閱讀中思索生命的意義，逐步形成正確的人生觀價(jià)值觀。