胡祺蕾 大同中學(xué)

一、研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)后，許多國家都把發(fā)展高質(zhì)量的教育作為本世紀(jì)的基本國策，優(yōu)秀的教師素養(yǎng)是學(xué)校教育發(fā)展的必要條件，也是教育改革成敗與否的重要主導(dǎo)因素。入職初期的新體育教師是他們專業(yè)發(fā)展的起始階段，也是他們專業(yè)素養(yǎng)和能力提升的關(guān)鍵時期，這一時期不僅影響到體育教師在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)更好的工作，而且還會影響到體育教師的成長歷程?，F(xiàn)實表明，大多數(shù)的新體育教師會在入職初期遇到各種各樣的困惑與問題，他們通常會在體育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)與理想教學(xué)會出現(xiàn)一定的偏差。俗話說：“教育發(fā)展，教師為本”，加強體育教師自身專業(yè)能力及素養(yǎng)的提升，積極尋求體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑，強化新體育教師的專業(yè)技能，是提升學(xué)校教育質(zhì)量，發(fā)揮新體育教師學(xué)習(xí)潛能的重要突破口。

二、入職初期中學(xué)體育教師專業(yè)化的重要性

新體育教師的專業(yè)成長是一個長期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的發(fā)展過程，新體育教師在面對自身角色的轉(zhuǎn)換及自身專業(yè)素養(yǎng)提升方面顯得尤其艱巨。如何盡快的適應(yīng)體育教師崗位的需要，營造良好的新體育教師專業(yè)成長環(huán)境，促使新體育教師在成長過程中清楚自身的職責(zé)與義務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。新教師的專業(yè)化、職業(yè)化程度是評判一個優(yōu)秀體育教師的綜合能力及素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

三、提高入職初期中學(xué)體育教師專業(yè)化的途徑

新入職體育教師作為可塑性較強的年輕人，有著自己的知識儲備、認(rèn)知水平及專業(yè)素養(yǎng)。對剛接觸不久的教師崗位，難免會在教學(xué)技能、學(xué)生管理及角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)上存在一定的困惑。隨著新課程改革理念日益深入人心，社會對新體育教師的要求越來越高，新體育教師面臨的任務(wù)顯得更加艱巨，在提高自身素養(yǎng)方面也迫在眉睫，新體育教師知識豐富，教育理念先進(jìn)，但職業(yè)經(jīng)驗不足，職業(yè)理想不清晰，對其進(jìn)行有效的職業(yè)化培訓(xùn)與專業(yè)化教育，能使他們盡快的適應(yīng)學(xué)校工作，清楚自身的角色定位，在專業(yè)化過程中迅速成長起來，以便更好的服務(wù)社會，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(一)加強學(xué)校制度建設(shè)，營造良好新教師成長環(huán)境

學(xué)校可以加強制度建設(shè)，為入職初期的體育教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，主要可以從三個方面來開展，第一，制定有效的名師帶動走。制訂《教師青藍(lán)工程培養(yǎng)實施計劃》，可以讓學(xué)校骨干教師以采取“一帶一”或“一帶二”的形式培養(yǎng)青年新體育教師，用制度來規(guī)范、激勵新體育教師專業(yè)成長。學(xué)校通過名師的熱情帶動是新體育教師專業(yè)迅速成長的助推器。

第二，專家引領(lǐng)走。教師培訓(xùn)機構(gòu)名師、教科研部門專家等通過不同形式的研討會、座談會和各種形式的研討課、示范課，及時傳達(dá)先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)體育教師步入專業(yè)發(fā)展的快車道，給教師教育教學(xué)工作注入新的活力。專家的引領(lǐng)、激勵是體育教師專業(yè)成長難得的催化劑。

第三，領(lǐng)導(dǎo)激勵走。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)及時給體育教師外部刺激，給體育教師專業(yè)成長以積極的行政支援，有意識地增強新體育教師的專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，努力提升新體育教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

(二)整合有效的教學(xué)方式，采取多元化教學(xué)策略

通常好的教學(xué)是不能在某個單一途徑中就可以實現(xiàn)的，因為沒有哪一套教學(xué)行為可以直接滿足所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。對新的體育教師來說，各種學(xué)習(xí)模式反映了自身潛在的困惑，學(xué)習(xí)教學(xué)的不同方法有助于掌握不同種類的知識、技能及認(rèn)知形式。集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)是提升新任教師專業(yè)化常用的兩種形式，講授法是集中培訓(xùn)的方式，校本培訓(xùn)則包含師徒結(jié)對、教學(xué)觀摩、案例分析、小組討論，專家講座等形式。學(xué)校還可以安排新任教師之間定期開展研討，讓他們在教學(xué)上共同討論、交換心得、反思成長。在提升新任職體育教師方面，我們要善于提煉和總結(jié)那些經(jīng)典的教學(xué)案例，從中厘清采取不同教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果，在實際教學(xué)過程中懂得靈活運用，取長補短相互實現(xiàn)優(yōu)勢整合。

(三)設(shè)定入職初期考核標(biāo)準(zhǔn)，實施有效評價

對新體育教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u估，是促進(jìn)新體育教師專業(yè)化進(jìn)程的重要力量，不僅可以讓新教師發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，而且還能夠大大推動教師個人和整個教育事業(yè)的發(fā)展。通過有效評價可以了解新任教師的教學(xué)狀況，診斷出他們在教學(xué)方法、專業(yè)能力等方面存在的問題，可以及時提供反饋信息，調(diào)整新體育教師的教學(xué)方法和策略，從而更好的促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。在評價過程中要注意將他人評價與教師評價相結(jié)合，要求與入職導(dǎo)師一起共同提高研究性教學(xué)及自我發(fā)展的能力，這樣不僅有助于新體育教師教學(xué)技能的嫻熟，而且也確保了指導(dǎo)教師的發(fā)展，使評價顯得更加合理有效。