樊劍亮 甘肅省靜寧縣甘溝中學(xué)

現(xiàn)階段隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，關(guān)注農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的有效途徑，也是以人為本教育理念所決定的。在素質(zhì)教育的背景下，高中教師如何發(fā)揮團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值，幫助留守兒童形成良好的行為規(guī)范，體現(xiàn)團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)的育人功能，從而讓兒童在體育運(yùn)動(dòng)中提高自信心、責(zé)任感和歸屬感，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，是高中教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范存在問(wèn)題

(一)日常行為規(guī)范問(wèn)題

由于農(nóng)村留守兒童常常是隔代教育，兒童與父母不能進(jìn)行有效地交流與溝通，導(dǎo)致留守兒童的日常行為規(guī)范失常，抽煙、打架、喝酒、上網(wǎng)、早戀在留守兒童中很常見(jiàn)，隨著智能設(shè)備的發(fā)展，留守兒童玩手機(jī)游戲、運(yùn)用QQ、微信等工具聊天的現(xiàn)象也非常普遍。由于缺少父母的監(jiān)督和鼓勵(lì)，留守兒童會(huì)對(duì)良好的日常行為規(guī)范產(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)自己放任自流，這就很容易使得農(nóng)村留守兒童的行為規(guī)范偏離預(yù)定的軌道，產(chǎn)生孤獨(dú)感、不安全感和自卑感，一些自律性差的兒童開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲來(lái)消磨時(shí)間，轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒。

(二)學(xué)習(xí)行為規(guī)范問(wèn)題

留守兒童在學(xué)習(xí)上也需要進(jìn)行自我管理，缺乏父母的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，很多留守兒童放任自流、不注重主動(dòng)學(xué)習(xí)，常常出現(xiàn)遲到、在課上喧嘩、玩手機(jī)、逃課、睡覺(jué)等失范行為，當(dāng)然大部分留守兒童在學(xué)習(xí)上還是具有高度的自控能力，認(rèn)真聽(tīng)講，自主學(xué)習(xí)。對(duì)于留守兒童在學(xué)習(xí)行為中存在的問(wèn)題，主要是兒童的熱情不能得到父母的肯定，也沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，而當(dāng)學(xué)生情緒低落的時(shí)候，不能得到家庭的及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生，久而久之，形成學(xué)習(xí)行為失范問(wèn)題。

(三)社會(huì)行為規(guī)范問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童一般處于向成年人轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)階段對(duì)于兒童的各種行為規(guī)范和心理健康的形成具有重要的作用。這一階段的兒童不僅要進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要進(jìn)行社會(huì)事物的參與，積極融入社會(huì)的大集體中，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)、人與人之間的交往等規(guī)范學(xué)生的社會(huì)行為，提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感等。一般留守兒童能夠正常參與家庭勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，并且很多留守兒童也愿意參與社會(huì)活動(dòng)，幫助身邊的人，只有極少數(shù)兒童存在打架、夜不歸宿、欺負(fù)其他小同學(xué)的問(wèn)題。

二、團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)研究

(一)團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)有利于規(guī)范學(xué)生日常行為

農(nóng)村留守兒童日常行為規(guī)范出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是課后缺乏父母有效的約束，學(xué)生獨(dú)來(lái)獨(dú)往，讓學(xué)生產(chǎn)生暴躁、孤僻、封閉的消極心理，繼而影響學(xué)生的正常行為。通過(guò)團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)的干預(yù)，諸如足球、排球、籃球、拔河、踢毽子等，可以讓學(xué)生更好地融入到集體中，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的規(guī)則意識(shí)，獲得群體認(rèn)同感，讓留守兒童的心靈和情感有了歸屬，從而改變留守兒童的日常行為規(guī)范問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。

農(nóng)村留守兒童正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要階段，周邊的環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有很大的影響，留守兒童往往通過(guò)模仿和對(duì)比來(lái)形成日常行為。這樣，留守兒童更容易受到社會(huì)環(huán)境的影響，開(kāi)始追求所謂的“時(shí)尚”，產(chǎn)生攀比心理，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童的日常行為失范，甚至成為“問(wèn)題兒童”。教師對(duì)留守兒童進(jìn)行團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)，可以讓學(xué)生融入具有積極拼搏、正能量的集體，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)和價(jià)值，規(guī)范學(xué)生的言行，促進(jìn)學(xué)生形成良好的日常行為規(guī)范。

(二)團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)有利于規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為

開(kāi)展團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)不僅有利于青少年擁有一個(gè)健康的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也能夠釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的心理承受能力，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育背景下，“以人為本”教學(xué)理念的要求，是提高學(xué)生體育素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要舉措。團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)可以讓學(xué)生的個(gè)性充分釋放，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，讓學(xué)生能夠?qū)θ松谐浞值卣J(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的鍛煉和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì)集中精力，跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生逐步克服課堂上的行為失范，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而起到規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)。

(三)團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)有利于規(guī)范學(xué)生社會(huì)行為

體育運(yùn)動(dòng)的精神是追求卓越，做到“更快、更高、更強(qiáng)”。團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)更有利于留守兒童之間形成牢固的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，基于團(tuán)體的共同目標(biāo)，成員之間的互相信任和依賴也會(huì)逐步增強(qiáng)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，留守兒童也可以在團(tuán)體運(yùn)動(dòng)中獲得情感的滿足，找到人生的意義。農(nóng)村留守兒童常常由于沒(méi)有父母的陪伴倍感孤獨(dú)與寂寞，導(dǎo)致與社會(huì)脫節(jié)，與外界產(chǎn)生交流壁壘。而通過(guò)團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)，可以讓留守兒童在團(tuán)體中打破與外界溝通的隔膜，加強(qiáng)與社會(huì)的信息交換，這就更加凸顯出團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)于農(nóng)村留守兒童社會(huì)行為規(guī)范方面的作用。

總之，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的陪伴、監(jiān)督、引導(dǎo)，往往容易在日常生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)行為中失范，加上學(xué)生的價(jià)值觀還沒(méi)有形成，容易收到社會(huì)、家庭等因素的影響，使得學(xué)生產(chǎn)生一系列行為問(wèn)題和心理問(wèn)題。教師通過(guò)團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)，不僅能夠強(qiáng)健學(xué)生的身體，同時(shí)也能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，矯正學(xué)生的行為規(guī)范，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。