陳邦煜 湖南師范大學(xué)體育學(xué)院

我國教育界很長一段時間都被泰勒的目標(biāo)模式影響著，認(rèn)為以目標(biāo)模式是主要的體育課程設(shè)計模式。舊版本的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也基本上根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向來編制，所以，目標(biāo)模式很長一段時間占據(jù)體育課程設(shè)計的主導(dǎo)地位。斯滕豪斯認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)應(yīng)該是一個動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，為此他提出了過程模式。隨著我國新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，體育的教學(xué)目標(biāo)不再是一個明確的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也變得靈活起來。目標(biāo)模式的缺點就已經(jīng)明顯的暴露了，過程模式在體育課程設(shè)計中變得越來越重要。科學(xué)主義體育課程觀往往只重視學(xué)科知識，因而產(chǎn)生了目標(biāo)模式的體育課程設(shè)計。而隨著人文主義的體育課程觀的興起，體育的人本位被重視起來，過程模式也變得不容忽視。在體育課程設(shè)計中目標(biāo)模式存在著許多的不足，而應(yīng)用過程模式可以彌補很多的不足之處，也為課程評價提供了另一種開放性的思路。使教師在課程內(nèi)容的選擇上變得越來越靈活，充分發(fā)揮出課程的內(nèi)在價值，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

一、相關(guān)概念分析

(一)體育課程設(shè)計的概念

黃甫全在《課程與教學(xué)論》中認(rèn)為課程設(shè)計實質(zhì)上就是人們根據(jù)一定價值取向，按照一定課程理念，特定方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。[1]

(二)過程模式的概念

李艷翎在《體育課程論》中寫到過程模式就是指在課程設(shè)計中詳盡說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方式以及該活動固有的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生創(chuàng)造的“最終產(chǎn)品”，不是按照行為事先指定出來，而是事后根據(jù)那些建立在該即識形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評價。[2]鄒玉玲在《體育課程導(dǎo)論》中提到課程內(nèi)容開發(fā)的過程模式是依據(jù)課程要素本身的內(nèi)在價值確定課程內(nèi)容，而不是指向?qū)φn程實施最后結(jié)果的控制。[3]

二、過程模式在體育課程設(shè)計中的應(yīng)用價值

(一)可以充分發(fā)揮出體育課程內(nèi)容的內(nèi)在價值

內(nèi)在價值，顧名思義就是隱藏的、潛在的價值。一門課程的價值既有顯性的價值，還有它隱性的價值。目標(biāo)模式很明顯就是針對目標(biāo)制定的體育課程設(shè)計模式，這對于發(fā)揮外在價值的起到了很明顯的作用。體育作為一門學(xué)科，它不同于其它的學(xué)科那樣重視知識本位的價值，體育更加強調(diào)的是人本位的價值，更加突出的是學(xué)生的體驗。體育課程的最終目的是為了人的全面發(fā)展。體育課程的內(nèi)在價值毫無疑問就是作為人的價值。當(dāng)體育課程給人以滿足，給人以快樂，給人以思考時，體育課程的內(nèi)在價值也會得以實現(xiàn)。

(二)突出了學(xué)生的主體性、培養(yǎng)了學(xué)生個性

中國的教師擅長于把有問題的學(xué)生變得沒有問題，擅長于把有個性的學(xué)生變得沒有個性，而美國正好相反，美國的教師擅長于把沒有問題的學(xué)生變得有問題，把沒有個性的學(xué)生變得有個性。中國的教育理念也影響著中國的學(xué)校體育理念。中國學(xué)校體育由于長期以來受到目標(biāo)模式的影響，在培養(yǎng)學(xué)生個性方面是缺失的。體育作為最能培養(yǎng)學(xué)生個性的一個學(xué)科，卻往往在這一方面令人失望，這是因為長期以來受到目標(biāo)模式的影響，學(xué)生成為了掌握體育知識和技能的機器。因此，中國的學(xué)校體育可以向美國學(xué)習(xí)，重視過程模式的體育課程設(shè)計，突出學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、個性，使學(xué)生成為一個完整的人。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生終身體育

國內(nèi)的體育課程設(shè)計絕大部分是以目標(biāo)模式為主，可以從國內(nèi)的優(yōu)質(zhì)體育課賽課情況可以看出來，并且專家對體育課堂的評價也是基于目標(biāo)模式為主，重視的是學(xué)生在體育課上運動技能的掌握情況。國內(nèi)的體育課堂中，教師的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握運動技能，學(xué)生只要學(xué)會了運動技能，其它的都不重要了。美國的體育課程設(shè)計絕大部分是以過程模式為主的，體育課堂的重點是激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。例如，中國的教師教學(xué)生籃球運球，他們會教的很仔細，動作要領(lǐng)會講的很清楚，一步一步跟著老師的步驟來，一步一步的糾錯，讓大部分的學(xué)生都能掌握籃球的運球，但是這樣上課會太死板，學(xué)生雖然學(xué)會了運動技能，但是泯滅了學(xué)生對籃球的興趣，他們下課之后絕對不會再想去碰籃球，不利于學(xué)生自發(fā)的愛上籃球。相反，美國的教師教學(xué)生籃球運球是以學(xué)生的體悟為主，也許到課堂最后學(xué)生的運球動作都是錯誤的動作，但是學(xué)生覺得在籃球課上體會到了樂趣，上完了課還有一種意猶未盡的感覺，之后會產(chǎn)生對籃球的興趣，興趣是最好的老師。所以不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會籃球。

三、在體育課程設(shè)計中應(yīng)用過程模式的具體要求

第一，必須重視課程的整體結(jié)構(gòu)，選擇內(nèi)在價值豐富的體育課程內(nèi)容作為實際教材。第二，必須強調(diào)課程設(shè)計過程和實施過程。第三，按照學(xué)生和課堂的實際情況相對靈活進行組織。在目標(biāo)模式的體育課程設(shè)計中，體育課堂的一切行為都是要為體育教師所設(shè)置的目標(biāo)服務(wù)的，因此體育課堂的活性以及創(chuàng)造性就相應(yīng)的被弱化了。相反，在過程模式的體育課堂中，教師會依據(jù)學(xué)生和體育課堂的實際情況靈活的組織教學(xué)。例如，一節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容是跳繩，教師在教會學(xué)生跳繩后讓學(xué)生自主練習(xí)一段時間后，大部分的學(xué)生對普通的跳繩以及感到厭倦了，部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了休息的現(xiàn)象，這時教師發(fā)現(xiàn)有一小部分同學(xué)正在拿跳繩玩雙人跳、三人跳，甚至還有同學(xué)玩起了花樣跳繩。這時教師覺得這樣跳繩更加有趣，就可以組織學(xué)生都像他們一樣玩雙人跳、三人跳等。學(xué)生們開始玩的不亦樂乎，教師也沒有偏離跳繩的教學(xué)內(nèi)容，這樣的體育課也許學(xué)生們會上的更加有體驗。

四、在體育課程設(shè)計中應(yīng)用過程模式的具體案例

在體育課程設(shè)計中應(yīng)用目標(biāo)模式的一般程序為：診斷需要――形成具體的目標(biāo)――選擇內(nèi)容一―組織教學(xué)活動――評價。以體操課程中的魚躍前滾翻為例，如果應(yīng)用目標(biāo)模式的課程設(shè)計那么應(yīng)該就按照普通的正常的上課模式，先制定一個教學(xué)目標(biāo)，包括本節(jié)課應(yīng)該有百分之多少學(xué)生學(xué)會魚躍前滾翻動作等等，再在上課時告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為魚躍前滾翻，熱身完之后教師進行正確的魚躍前滾翻示范并講解要點，讓學(xué)生模仿，教師糾錯，最后教師就學(xué)生上課情況和教學(xué)目標(biāo)達成情況進行點評。這樣上課雖然效率高，但是失去了學(xué)生自主的思考過程，也失去了體育課應(yīng)有的生機。如果以過程模式上同樣的魚躍前滾翻的課，學(xué)生學(xué)到的可能是另外一些東西。在體育課程設(shè)計中應(yīng)用過程模式的一般程序為：確定課的一般目標(biāo)——實施有創(chuàng)造力的教學(xué)活動——學(xué)生自我總結(jié)——評價教學(xué)活動引起的結(jié)果。在應(yīng)用過程模式的魚躍前滾翻的上課步驟為：告訴學(xué)生課的內(nèi)容為魚躍前滾翻，用守門員的魚躍撲球和排球運動員魚躍救球激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魚躍前滾翻的興趣，教師做幾遍完整的魚躍前滾翻的動作，讓學(xué)生講出魚躍前滾翻的要點，之后讓學(xué)生分小組在被保護的情況下模仿教師的動作，并且在教師的引導(dǎo)下討論出新的要點。請班上模仿的最像的同學(xué)出來展示，并講解心得。最后教師講解正確的要點，讓學(xué)生自己改正錯誤后并評價自己為什么會犯錯。課后教師對自己的教學(xué)過程設(shè)計進行評價，主要以學(xué)生在這節(jié)課有多少的感悟為主。

五、在體育課程設(shè)計中應(yīng)用過程模式存在的問題

(一)對教師的能力有著很強的要求

以目標(biāo)為中心的體育課程設(shè)計模式對于教師的知識儲備和專業(yè)技能水平有著很大的要求。但是以過程為中心的體育課程設(shè)計模式對于教師其它方面的綜合能力如：組織能力、對課程的把握能力、思維能力、體育課程的理解能力等有著更高一層的要求。對于體育教師而言會上一門體育課并不難，能讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，或者能把所有的專業(yè)技術(shù)動作教給學(xué)生的體育老師還不算真正合格的體育老師，一門體育課，關(guān)鍵的還是要啟發(fā)學(xué)生的智力，而以過程模式為中心的體育課程可以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

(二)教育結(jié)果具有不確定性且不利于教學(xué)評價和監(jiān)督

因為過程模式重視的課程設(shè)計的過程，所以對于其結(jié)果可能會相對忽視，而且以過程為中心可能會導(dǎo)致課程本身的目標(biāo)難以實現(xiàn)，最終導(dǎo)致教育結(jié)果的不確定性。因為教育結(jié)果的不確定再加上課程評價的標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，所以不利于對這種過程模式的體育教學(xué)進行評價和監(jiān)督。因此可以推出一些基于過程模式的評價方法體系，針對學(xué)生對教師的評價可以采用問卷的方式，主要問學(xué)生的課堂體驗和教師對于課堂的把控。針對教師的評價應(yīng)該讓教師建立正確的課程觀，一旦教師有了自己的課程觀，那么他對于自己的課程設(shè)計的模式就會有堅定的信念，而不是隨著別人的課程設(shè)計模式和評價方法的變化輕易的改變自己。如果只按定量評價的標(biāo)準(zhǔn)來衡量目標(biāo)模式會很片面，過程模式的評價方法主要還在于定性的評價。

(三)課堂效率可能會下降

由于教師注重的是課堂的過程，所以會導(dǎo)致許多的定量的教學(xué)目標(biāo)無法完成，在應(yīng)試教育的前提下，過程模式的課堂效率遠遠不及目標(biāo)模式，所以如何在注重過程的前提下又提高課堂效率成為了一個值得考慮的問題。

六、總結(jié)

(一)結(jié)論

第一，在體育課程設(shè)計中，目標(biāo)模式還是存在著很大的問題，隨著目標(biāo)模式的缺點的暴露，過程模式在體育課程設(shè)計中變得越來越重要。第二，過程模式可以充分發(fā)揮出課程內(nèi)容的內(nèi)在價值即作為人的價值。它體現(xiàn)的是一種人文主義精神、一種學(xué)生本位的體育課程觀，因此過程模式在培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個性方面起到了很大作用。第三，過程模式的設(shè)計的程序也區(qū)別于目標(biāo)模式而且對教師的能力有著很強的要求。雖然過程模式有著許多的優(yōu)點，但是這種模式還是在教學(xué)結(jié)果、教學(xué)評價、和課堂效率方面會存在著一定的不足。

(二)建議

作為體育教師，應(yīng)該重視過程模式在體育課程設(shè)計中的作用，不斷提高自己各方面的能力，讓過程模式得以更好地發(fā)揮自身的價值。雖然過程模式還存在著一定的不足，但是只要教師在體育課程設(shè)計中同時結(jié)合目標(biāo)模式和過程模式，取兩者之長，克服兩者之不足，構(gòu)建目標(biāo)-過程雙向模式，就能使體育課程設(shè)計模式不斷的完善，最終為體育學(xué)科的發(fā)展做出貢獻。