閆小明 楊玉功 南陽理工學(xué)院體育教學(xué)部

體育人文社會(huì)學(xué)類課程，主要是以體育運(yùn)動(dòng)中的人的心理活動(dòng)等，作為主要的探究對(duì)象。其主要包括學(xué)校體育概論、體育心理學(xué)生、體育社會(huì)學(xué)生等主要課程?；谶@樣的一種綜合性的教學(xué)內(nèi)容，可在一定程度上提升學(xué)生的心理品質(zhì)、身體素質(zhì)等。并能使學(xué)生在持續(xù)的體育運(yùn)動(dòng)過程中，養(yǎng)成堅(jiān)毅的品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的精神。同時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，令他們能正視自身的優(yōu)勢(shì)與不足，能采用科學(xué)的手段，對(duì)自我價(jià)值進(jìn)行提升。目前，在我國(guó)教育領(lǐng)域中，因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念及應(yīng)試教育的影響。大部分教師對(duì)該項(xiàng)學(xué)科未能給予充分的重視，導(dǎo)致其教學(xué)行為進(jìn)入誤區(qū)，無法獲得良好的教學(xué)效果?；诖耍盒９芾碚呒绑w育教育工作者，應(yīng)能建立明確的改進(jìn)思路，走出教學(xué)困境，為學(xué)生營(yíng)造更加科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、體育人文社會(huì)學(xué)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

(一)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏移

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，不斷突顯其功利性的一面。他們更重視實(shí)用性更強(qiáng)、知識(shí)價(jià)值較高的課程。尤其，在我國(guó)教育體系中，受應(yīng)試教育的影響，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，往往會(huì)忽略其綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)、價(jià)值觀引領(lǐng)等，缺乏重視。而這樣的教學(xué)思想，是無法培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的。其教材側(cè)重點(diǎn)嚴(yán)重偏移，對(duì)體育人文社會(huì)學(xué)類課程不夠重視。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏合理性

當(dāng)代大學(xué)生作為未來建設(shè)國(guó)家的接班人與生力軍，對(duì)國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展具有重要影響。而學(xué)生的身心健康、價(jià)值觀、思想政治覺悟、信念理想，在一定程度上是直接決定他們是否具備時(shí)代需求標(biāo)準(zhǔn)人才的關(guān)鍵衡量指標(biāo)。而目前，大部分學(xué)校對(duì)體育人文社會(huì)學(xué)類課程設(shè)置，都缺乏一定的合理性。教師在開展體育人文社會(huì)學(xué)類課程教學(xué)活動(dòng)過程中，更多情況下都是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、固定形式進(jìn)行授課，缺乏靈活性與科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高。

(三)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

學(xué)校在開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中，若想能達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)保證其具備豐富的教學(xué)資源。其在開展體育人文社會(huì)學(xué)類課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)能建立更先進(jìn)、更實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。這樣，才能確保學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，能有效提升其身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，幫助他們建立正確的人生觀、價(jià)值觀等。但當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是，教師并未對(duì)體育人文社會(huì)學(xué)類課程進(jìn)行合理的規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，不具有針對(duì)性。不能結(jié)合學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，運(yùn)用更合理的教學(xué)內(nèi)容施教。導(dǎo)致學(xué)生只能程序化的了解一些理論知識(shí)，無法獲得思想啟發(fā)。

二、體育人文社會(huì)學(xué)類課程教學(xué)模式改進(jìn)思路

(一)基于教學(xué)綱要，強(qiáng)化體育人文社會(huì)學(xué)類課程重要性

相關(guān)院校在開展體育人文社會(huì)學(xué)類課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)能以總的教學(xué)指導(dǎo)綱要為核心，對(duì)該項(xiàng)課程的教學(xué)意義及重要性重新建立認(rèn)識(shí)。體育人文社會(huì)學(xué)類課程中，包括體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，具有十分重要的作用。而在《體育人文社會(huì)學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，也明確提出將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、體育學(xué)概論等作為重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，各院校教師應(yīng)能對(duì)該項(xiàng)課程給予一定的重視與關(guān)注。并能積極的對(duì)其進(jìn)行改革，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段進(jìn)行重新定義。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)等，對(duì)體育人文社會(huì)學(xué)類課程進(jìn)行更具有創(chuàng)新的優(yōu)化與完善。從而，為更有效的開展該項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，奠定有利基礎(chǔ)。而在對(duì)相關(guān)教學(xué)模塊進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)能始終秉承“以人為本”的教學(xué)理念。能切實(shí)以學(xué)生為中心，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。從而制定出更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、滿足其需求的體育人文社會(huì)學(xué)類課程教學(xué)形式。如針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)能積極建立教學(xué)課程群。利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計(jì)，建立更能滿足學(xué)生認(rèn)知與需求的體育人文社會(huì)學(xué)類課程教學(xué)機(jī)制。例如，教師基于基礎(chǔ)理論知識(shí)，創(chuàng)建多學(xué)科交叉、具有更強(qiáng)綜合性的精品課程。利于學(xué)生進(jìn)行自主選擇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性與興趣。

(二)以培養(yǎng)時(shí)代人才為導(dǎo)向，最大化完善教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)獲得高速發(fā)展。國(guó)家地位迅速提升，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)與可能性。而在新的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)、尖端人才的主要陣營(yíng)，更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。基于此，學(xué)校在對(duì)體育人文社會(huì)學(xué)類課程教學(xué)進(jìn)行改革過程中，應(yīng)能以培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才為導(dǎo)向。整合一切可利用的資源，并能科學(xué)融入先進(jìn)的教學(xué)手段、前沿技術(shù)等，最大化完善教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行突破與優(yōu)化，融入更多樣化的教學(xué)形式。例如，教師在課堂上，可將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行融合、將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。并根據(jù)體育人文社會(huì)學(xué)類課程中，不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，采取更加匹配的教學(xué)模式，向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)。例如，教師在向?qū)W生傳授體育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合講授法與案例教學(xué)法，并借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生更生動(dòng)、直觀的展現(xiàn)其課程內(nèi)容。如將當(dāng)前社會(huì)年輕群體中常見的心理疾病等，以圖文或是視頻的形式播放給學(xué)生進(jìn)行觀看。這樣，他們能更深切的體會(huì)到學(xué)習(xí)體育人文社會(huì)學(xué)類課程的意義。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活的踐行教學(xué)行為。不僅可令學(xué)生能以更積極、輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)體育人文社會(huì)學(xué)類課程內(nèi)容，還可有效強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)科的認(rèn)知程度。

(三)側(cè)重能力培養(yǎng)，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與前沿性

體育人文社會(huì)學(xué)類課程中，所涉及的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜與寬泛。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，能結(jié)合對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)目標(biāo)，去選擇更具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。避免出現(xiàn)信息過多，而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫的情況，令其無從選擇而失去對(duì)體育人文社會(huì)學(xué)類課程學(xué)習(xí)的興趣。在此訴求下，教師應(yīng)在體育學(xué)概論、體育學(xué)心理、體育社會(huì)學(xué)這些主干課程上進(jìn)行深化改革。并能對(duì)相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與劃分，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科內(nèi)容時(shí)，能積極的對(duì)其進(jìn)行理解與研究。同時(shí)，在選擇更具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)能以動(dòng)態(tài)的教學(xué)理念，不斷豐富、完善教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科發(fā)展與行業(yè)動(dòng)態(tài)，融入更實(shí)用、前沿的知識(shí)，確保其教學(xué)本質(zhì)。與此同時(shí)，教師在開展體育社會(huì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行一定的思想政治教育。以此，幫助學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)、提高他們的思想政治覺悟。使學(xué)生能建立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而能對(duì)體育人文社會(huì)學(xué)課程建立新的認(rèn)識(shí)。能以更積極、端正的心態(tài)，去了解與探析體育精神、社會(huì)使命感等。

三、結(jié)語

總之，各校在開展體育人文社會(huì)學(xué)類課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)能重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。建設(shè)更具有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，利用靈活、科學(xué)的教學(xué)手段，向他們傳授相關(guān)知識(shí)。確保學(xué)生能在不斷的學(xué)習(xí)過程中，建立正確的人生觀、價(jià)值觀等，促使他們成為符合時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。