張 崢

（武漢機電工程學校，湖北 武漢 430012）

1 中職院校汽車專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，當前大多數(shù)中職院校在進人才的培養(yǎng)是會將教學重難點放在學生理論基礎知識的掌握及專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)上。要引導學生具備扎實的理論基礎，應當通過課堂教學的方式強化學生記憶，通過這樣的方式為學生后期工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題奠定良好的基礎。學生專業(yè)職業(yè)能力的強化則應當通過實踐教學的形式進行深入開展。目前，大多數(shù)中職院校是采用實訓教學的方式，幫助學生提前了解崗位內(nèi)容和工作要點，提高其社會適應能力。為了幫助學生在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，中職院校在開展實訓教學時應當注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，同時提高其團隊協(xié)作能力、與他人溝通協(xié)調(diào)能力、注重其職業(yè)性的在外體現(xiàn)，從而不斷提高學生的就業(yè)意識和就業(yè)能力。隨著新課程改革的不斷深入推進，創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為開展教學活動的目標任務，在這樣的大背景下，中職院校的實訓課程逐漸引起了社會的重視，在進行理論課時和實踐課時的優(yōu)化設計時通常會按照一比一的形式進行完善。中職院校為了更好地實現(xiàn)創(chuàng)新教育，推動學生后期可持續(xù)發(fā)展，在教學實訓基地的建設過程中投入了大量的時間、精力、資金、人力資源等等，也積極采用了當前社會中先進的教學模式和教學策略，通過項目教學法、任務導向法等等不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

2 中職汽車專業(yè)開展實訓教學與實驗教學互補的必要性

所謂實訓教學，主要是指中職院校通過一定的教學手段對學生的職業(yè)技術(shù)、實踐作用能力進行訓練培養(yǎng)的過程，其中，明確了學生的學習主體性，教師從旁對學生進行協(xié)助指導，使學生從真正意義上感受到企業(yè)中的汽車工作環(huán)境；所謂實驗教學，主要是指中職院校通過一定的技術(shù)手段對學生完成產(chǎn)品進行檢測分析，考察其是否達到參數(shù)要求。從一定意義上來講，實驗教學能夠通過一定的技術(shù)手段對數(shù)據(jù)進行分析檢測，學生可以從中得知自身所完成的產(chǎn)品是否符合標準要求，從而不斷優(yōu)化自身技術(shù)能力，以便培養(yǎng)并提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，但同時這樣的教學方法無法幫助學生深入了解產(chǎn)品的基礎結(jié)構(gòu)和基本原理，無法實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育，提高其實踐操作技能。在實際教學過程中，如果將實驗教學與實訓環(huán)節(jié)進行充分有效的結(jié)合，就能系統(tǒng)完整地將學生實踐操作技能、分析解決問題能力進行有效的互補，從而提高學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，充分調(diào)動學生主動性和積極性，促進其長足發(fā)展。

3 中職汽車專業(yè)實現(xiàn)實訓教學與實驗教學互補的策略和措施

3.1 采用分組教學

根據(jù)汽車實訓項目的實際要求，中職院校汽車專業(yè)教師可以根據(jù)學生的實際需要和性格特征進行小組劃分，通常10人最佳，每個小組都應當配置兩臺性能完好的設備設施，推舉出一名組長，對項目工作進行協(xié)調(diào)安排。

3.2 對汽車項目實際操作進行規(guī)范示范

汽車專業(yè)實訓教師應當根據(jù)具體的流程和方式進行操作規(guī)范演示，可以運用當前先進的現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)更為直觀形象地幫助學生了解步驟流程。在此基礎上，小組可以根據(jù)汽車的構(gòu)成原理，拆裝程序，分別進行零件的分解、清潔、檢修及裝配等等，逐漸實現(xiàn)總成的拆裝維修。

3.3 有針對性地對設備性能進行檢測

從一定意義上來講，每個小組在進行拆裝檢修的過程中都應當對汽車發(fā)動機的總成進行試驗，根據(jù)最終的真實結(jié)果對學生檢修中的行為動作，操作要點進行分析。例如，發(fā)動機設備在進行拆裝以后仍能正常啟動并運轉(zhuǎn)，那小組考核則通過，如果發(fā)動機無法正常啟動，或出現(xiàn)異響等等，小組則應當對發(fā)動機構(gòu)件進行重新檢查維修，明確發(fā)動機相關(guān)設備設施的技術(shù)性能，參數(shù)指標，尤其是對于氣缸的密封性要引起足夠的重視。在這個過程中，部分已經(jīng)通過考核的小組也可以進行觀察學習，對實驗過程進行有效的分析，找出過程中出現(xiàn)的問題，并且運用自身所學知識，結(jié)合故障點，提出切實可行的解決策略和措施。由此我們可以看出，在汽車實踐教學過程中如果忽略實驗教學，是無法從真正意義上提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的。例如，在進行發(fā)動機基本結(jié)構(gòu)和維修課程的實踐教學時，如果教師在課堂教學過程中只注重對發(fā)動機綜合性能的檢測分析，學生就只能了解到發(fā)動機的基本技術(shù)形態(tài)，技術(shù)參數(shù)，根據(jù)一系列發(fā)動機的在外表現(xiàn)分析發(fā)動機是否出現(xiàn)故障。但是在實訓教學之后并沒有及時進行實驗教學，引導學生進行拆裝訓練，即使學生知道發(fā)動機存在故障，卻不知道故障點在哪里，也不知道如何進行故障的檢查維修，導致學生解決問題的能力難以得到有效的提升?；诖?，只有在汽車專業(yè)教學過程中充分高效地融入實訓教學和實驗教學，實現(xiàn)二者的互補，才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。