朱景 豫章師范學院

大學體育教學過程中，雖然給予學生根據(jù)自身興趣選擇課程的機會，但是在體育教學過程中，大部分學生仍然對體育學習的興趣較低，教學無法實現(xiàn)理想效果。通過運用分層教學法，能夠?qū)W生、教學目標、教學計劃、教學管理進行分層，教學內(nèi)容更具有針對性，是推進大學體育教學改革、學生全面發(fā)展的重要舉措，具有重要現(xiàn)實意義。

一、分層教學法在大學體育教學中運用的重要性

(一)輔助完成教學任務

通過在大學體育教學中運用分層教學法，教師能夠更好的完成體育教學任務，這種完成與傳統(tǒng)的機械式完成差異性較大，合理運用分層教學法，能夠根據(jù)學生實際情況開展體育教學，針對學生實際身體素質(zhì)和學習能力為其傳授知識和技能。通過這樣的方式，能夠激發(fā)學生體育興趣，培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)，真正實現(xiàn)了因材施教，能夠促使大學體育教學達到理想的效果，對于大學體育教學任務具有輔助完成的積極作用。

(二)提升學生身體素質(zhì)

大學體育教學的根本目標，是為了培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)，以及終身參與體育鍛煉的意識，促進學生體育能力提升。在大學體育教學過程中實施分層教學法，通過根據(jù)學生實際身體狀況進行合理的分層教學，學生能夠在體育課堂中掌握具有針對性的知識和技能，這在很大程度上提升了大學體育教學效率，同時能夠提升學生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)，這也是分層教學法與其他教學法最大的差異性，能夠根據(jù)不同學生的身體差異，制定不同的教學目標，給予不同的教學和訓練內(nèi)容，該方法應用于教學中更具有針對性和科學性。

(三)培育更多體育精英

通過在大學體育教學中合理的運用分層教學法，不僅學生的身體素質(zhì)能夠得到顯著提升，同時能夠豐富學生的體育知識儲備，對于培育更多體育精英具有十分重要的作用。傳統(tǒng)大學體育教學過程中，所有學生的教學內(nèi)容均具有一致性，體育能力較好的學生和較差的學生接受的教學和訓練一致，這導致體育能力較好的學生體育能力發(fā)展止步不前。然而通過分層教學法后，教師會針對學生的體育能力制定教學方案，同時給予學生講解針對性的教學內(nèi)容，學生的體育能力會得到顯著提升，充分挖掘優(yōu)秀體育生的內(nèi)在潛能，培育更多高質(zhì)量、高素質(zhì)體育精英。

二、分層教學法在大學體育教學中有效運用策略

(一)了解學生實際體育基礎

大學體育開展分層教學法過程中，應先深入了解學生的體育基礎和興趣，進而能夠為分層教學法的有效應用提供科學依據(jù)，保證分層教學法的應用切合學生實際情況。大學體育教師可在班級范圍內(nèi)開展問卷調(diào)查，充分了解學生對體育學習的興趣，并通過體育測試等方式掌握學生的體育基礎能力。問卷調(diào)查中應涵蓋學生的體育興趣、體育優(yōu)勢、學習需求等，同時教師應為學生詳細講解問卷調(diào)查的目的，告知學生分層教學法應用的優(yōu)勢，務必保證學生填寫自己的真實情況。根據(jù)對學生的調(diào)查數(shù)據(jù)進行初步的分層，并為每個學生建立初級資料檔案，深入的掌握學生實際情況。根據(jù)學生的體育興趣和體育能力合理開展分層教學，制定切實可行的教學實施計劃，為分層教學法有效運用奠定堅實基礎。

(二)制定分層體育教學目標

在根據(jù)學生學習興趣和體育能力進行分層后，應制定分層的大學體育教學目標，并在教學任務實施過程中嚴格按照教學目標，進而保障大學體育教學分層教學法的有效運用，提高體育教學的針對性和合理性。針對體育興趣和體育能力不同的學生，給予不同的教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標制定切實可行的分層教學計劃。針對體育能力較高的學生，應根據(jù)學生的優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢，并給予針對性的優(yōu)勢訓練，使其優(yōu)勢和特長能夠充分發(fā)揮。針對體育能力較低的學生，應給予更多的體育基礎鍛煉，培養(yǎng)學生的基礎體育能力。根據(jù)學生的實際情況制定可行的學期教學目標、年度教學目標，為促進學生發(fā)展將教學目標進行合理的分層，并在進行中有序推進，真正實現(xiàn)體育教學的因材施教。例如大學田徑教學的100m，應針對學生的實際體育能力制定不同的目標，合理適度的針對體育能力差的學生放寬時間線，給予學生針對性的指導，幫助學生逐步突破分層教學目標。

(三)創(chuàng)新分層體育教學方法

大學體育雖然給予學生自主選擇課程的權(quán)利，但在實際教學中學生的身體素質(zhì)仍然存在較大的差異，有多樣化的教學方法。體育教師應善于挖掘?qū)W生的體育潛能，激發(fā)學生的體育鍛煉興趣，并根據(jù)學生的實際體育基礎和能力，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學方法。例如，大學的乒乓球課程，針對體育能力較高的學生，應給予學生更多的自主訓練空間，通過乒乓球比賽的方式開展訓練，使學生具備較高的鍛煉欲望。同時課程可與高年級乒乓球課程同步開展，使學生與高年級學生在鍛煉中不斷學習，教師在此過程中應發(fā)現(xiàn)其中的問題，給予有效的指導，不斷提高學生的乒乓球技能。針對體育能力基礎較差的學生，應讓學生學習乒乓球基礎技能，掌握一定的動作要領，教師通過示范分解各個動作，使學生在觀摩和模仿中學習，使學生能夠不斷學習更多乒乓球技能，并在實際中合理運用。

(四)實施體育教學分層管理

大學體育教學是為了通過體育鍛煉，培養(yǎng)學生終身體育意識，促進學生全面發(fā)展。因此，在開展教學過程中，應圍繞體育達標訓練目標，制定達標訓練任務，使學生在參與體育教學過程中，其體育能力水平能夠達到國家標準，根據(jù)學生的體育興趣，促進學生的個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)基礎和特長同步，標準和專項并進，更好的完成大學體育教學目標，使學生具備良好的身體素質(zhì)和體育特長。在大學體育教學貫徹落實分層教學法過程中，應進行動態(tài)化的管理，由于大學生的體育基礎和學習能力較差，因此，不同運用統(tǒng)一的目標看待每個學生的體育發(fā)展。通過對學生進行定期的考核測試，根據(jù)學生體育能力發(fā)展，不斷調(diào)整和優(yōu)化分層教學的目標和教學計劃，保證學生在不斷進步中得到更有效的訓練和指導。

(五)完善體育教學評價機制

大學體育教學過程中，考核評價機制是重要的環(huán)節(jié)之一，分層教學法應配備分層考核評價機制，針對體育基礎能力不同的學生的成績差異性較大，同時通過分層教學法，他們會取得不同的進步。因此，考核評價機制應具有差異性，根據(jù)不同的標準考核學生的體育能力，給予學生更加優(yōu)質(zhì)的指導，同時也是一種有效的激勵措施。針對體育能力較高的學生，教師可適當提高對他們的要求，使其綜合能力進一步提升。針對體育能力較差的學生，教師應根據(jù)其基礎能力，進行科學合理的評價措施，對于學生的提升給予肯定和鼓勵，并培育其體育學習和鍛煉的自信心，引導其樹立終身體育理念。大學體育教師應運用發(fā)展性的眼光對學生進行評價，保證大學體育教學考核評價機制具有多元性和層次性，通過考核評價激勵學生體育能力提升，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在大學體育教學過程中運用分層教學法，不僅是跟隨新課標的改革需求，同時也為學生體育能力發(fā)展奠定了堅實基礎。因此，大學體育教師可通過了解學生實際體育基礎、制定分層體育教學目標、創(chuàng)新分層體育教學方法、實施體育教學分層管理、完善體育教學評價機制等策略，促進分層教學法的有效運用，提升學生的體育能力，鍛煉良好的身體素質(zhì)。