文/李金輝

作為高職院校教育活動(dòng)當(dāng)中的重要組成部分，思政理論課直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，以學(xué)生就業(yè)需求為基礎(chǔ)，開(kāi)展更加良好的思政理論教育活動(dòng)，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生向著更加良好的方向發(fā)展，有利于其未來(lái)工作。因此，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政理論課改革和建設(shè)路徑選擇與探索進(jìn)行研究具有重要意義，為進(jìn)一步提升高職院校思政理論課的效果奠定良好基礎(chǔ)。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政理論課改革的重要性

現(xiàn)代高職院校發(fā)展的過(guò)程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)高職思政理論課進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）現(xiàn)有社會(huì)當(dāng)中，企業(yè)選擇人才時(shí)，不僅考察其專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還會(huì)對(duì)價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)估。這一背景下，針對(duì)學(xué)生就業(yè)的需求，不斷優(yōu)化思政理論課，會(huì)向?qū)W生傳授更加合理的價(jià)值觀念，使其符合現(xiàn)代企業(yè)人才選擇的要求。（2）對(duì)于任何崗位來(lái)說(shuō)，均對(duì)工作人員的核心能力具有一定要求，如創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力等，只有具有這些核心能力，才會(huì)更好地開(kāi)展工作[1]。而高職院校通過(guò)思政理論課的改革，有效轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使其能夠真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而形成良好的核心能力。

一些學(xué)校在教學(xué)改革中，不是努力擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思政理論仍停留在教材挖掘和闡述，偏重理論和系統(tǒng)化的教學(xué)方式，缺乏學(xué)生的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容。思想政治理論課作為高職教育教學(xué)體系的重要組成部分，應(yīng)突出高職教育的特點(diǎn)和要求，具有相應(yīng)的職業(yè)教育屬性和就業(yè)導(dǎo)向。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下成長(zhǎng)起來(lái)的高職學(xué)生，對(duì)事物的接受更趨向于現(xiàn)實(shí)性。他們不僅關(guān)注國(guó)家發(fā)展，更關(guān)注自己成長(zhǎng)、成才。在高職學(xué)生們看來(lái)，一門(mén)功課的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)情況在于是否能得到能力的提高，對(duì)今后的就業(yè)是否有幫助。高職院校教育理念是關(guān)注學(xué)生的思想特點(diǎn)，正視學(xué)生的就業(yè)要求，從學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題到迫切需要解決的思想問(wèn)題入手。為此，才能讓學(xué)生感受到思政理論教育的真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政理論課改革和建設(shè)路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在就業(yè)導(dǎo)向背景下，想要更好地開(kāi)展思政理論課，必須要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化。

首先，在教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)以高職教育具體情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求，劃分出多個(gè)獨(dú)立的教育模塊，在各個(gè)模塊內(nèi)，增加專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容，使其具備專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。

其次，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)所教學(xué)生信息的收集與分析力度，掌握該專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)工作要求，了解課程安排狀況等，并針對(duì)這些信息，通過(guò)新聞報(bào)道收集，一方面，豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，以使教師講解的內(nèi)容符合學(xué)生社會(huì)工作需求。同時(shí)，獲取當(dāng)上述信息后，教師還應(yīng)加強(qiáng)這些信息進(jìn)行探索，掌握其與思政理論知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而打造出優(yōu)秀的教育活動(dòng)[2]。以《發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生專(zhuān)業(yè)的角度著手，指引其正確觀察社會(huì)，如中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本性質(zhì)、基本方向、基本宗旨等，這些內(nèi)容，這些與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)等專(zhuān)業(yè)課程均具有一定關(guān)聯(lián)性，有效將這些內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合到一起，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提升注意力，并構(gòu)建出創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

作為教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要組成部分，教學(xué)手段直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，在以就業(yè)為向?qū)У谋尘跋拢胍玫亻_(kāi)展思政理論課，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，具體來(lái)說(shuō)，可以采用行動(dòng)導(dǎo)向法，即通過(guò)特定行為，或發(fā)布相應(yīng)任務(wù)，以完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)操作流程的不同，又可以將其劃分為多種不同的具體方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，每種方法均具有一定的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，因而在具體使用時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)方法[3]。以《增強(qiáng)法律意識(shí)弘揚(yáng)法治精神》一課為例，可以采用案例教學(xué)法。教師在教學(xué)活動(dòng)之前，可以根據(jù)社會(huì)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些法律事件，如工人維護(hù)自身的合法權(quán)益等，通過(guò)這些事件的表演，逐漸掌握弘揚(yáng)法律精神的目標(biāo)、方法與重要意義等；在《加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)》一課當(dāng)中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，提出“道德是天生就有的么？”等問(wèn)題，之后，由學(xué)生收集資料，并分組討論，得到最終結(jié)果。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使學(xué)生對(duì)道德修養(yǎng)與道德品質(zhì)產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自主探索能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)[4]。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

目前，我國(guó)很多高職院校發(fā)展的過(guò)程中，均建立起了實(shí)踐教學(xué)基地，利用這些基地提升學(xué)生的實(shí)踐工作能力[5]。但在思政理論課方面，則依然以課堂教學(xué)為主，并未涉及實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然對(duì)思政理論具有一定了解，但難以應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，對(duì)其發(fā)展與未來(lái)就業(yè)造成一定影響。所以，在就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，高職院校改革思政理論課時(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。如學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，收集所處行業(yè)發(fā)展進(jìn)程相關(guān)的資料，以體會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，確保其可以正確看待未來(lái)；以志愿者的身份，利用自身掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，到敬老院、街道等場(chǎng)所，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行服務(wù)；收集行業(yè)前輩的先進(jìn)事跡，通過(guò)這些事跡的學(xué)習(xí)與分析，對(duì)自身予以一定啟示等[6]。這樣將思政理論課有效融入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，一定會(huì)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其就業(yè)提供重要幫助。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)高職思政理論課的課改力度，以培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的綜合性人才，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)。要想達(dá)到這一目的，則應(yīng)以學(xué)生未來(lái)就業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校的思政理論改革過(guò)程當(dāng)中，教育者的教育理念至關(guān)重要，只有堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的受益和成長(zhǎng)為宗旨，積極踐行理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，才能走出一條高職思政教育特色之路。