康熙楊乙元

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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校健美操課程中的有效運用研究*

康 熙楊乙元

(六盤水師范學院 體育學院， 貴州 六盤水 553004)

簡述翻轉(zhuǎn)課堂式教學的內(nèi)涵，分析當前普通高校健美操教學中存在的缺陷，提出相應的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革建議，旨在促進健美操教學方法的革新，提高學生學習興趣和整體教學質(zhì)量。

健美操教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；應用；教學革新；高校

所謂翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式，是指通過教師在家中制作的視頻教學，使學生自主學習知識，使課堂成為師生互動、師生互動的場所。包括回答問題和解決困難，運用知識，從而達到更好的教育效果，這也是我國當前教育改革的關鍵和核心所在。而隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得更為可行和現(xiàn)實，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來更好地利用教學資源，而不是單純依靠教學教師來學習知識，這改變了學生和教師的角色。這樣教師就可以以更多的精力去理解學生的問題，引導學生運用所學到的東西，不僅有效的促進了教師改變傳統(tǒng)的教學模式，還對學生的學習給與了極大的幫助，對提高學生的自主學習能力起到了非常積極的促進作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的特點

多年以前，人們就進行過利用視頻來完成教學的探索，在上世紀五十年代許多國家所進行的廣播電視教育就是最好的證明。可是為什么當年所做的許多視頻教學探索沒有對傳統(tǒng)教學模式帶來多大的影響，而當下的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式卻備受關注呢？原因就在于當下的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學存在幾個優(yōu)勢。

1.1 教學視頻短小而精悍

當前的“翻轉(zhuǎn)課堂式”視頻教學都有著一個共同的特點，那就是短小而精悍。在大多數(shù)的教學視頻中，視頻的長短大約只有幾分鐘時間，就算較長的也不過十幾分鐘。而且每個教學視頻都針對有一個特定的問題，即為教學針對性較強，無論是查找還是學習都比較方便。根據(jù)研究表明，教學視頻的長短都是控制在學生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展的特征，而且通過網(wǎng)絡發(fā)布的教學視頻具有暫停和回放等多種功能，可以讓學生自我控制，這對學生的自主學習是極為有利的[1]。

1.2 教學信息清晰而明確

在當前許多“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻中都有一個顯著的特點，這是視頻中唯一能看到的就是解釋老師的手，寫一些教學內(nèi)容，慢慢地填滿整個教學視頻的屏幕。除此之外，就是在書寫時配合講解的畫外音，這種教學方式，可以讓學生從心理上感到貼心，就像老師和他坐在桌子旁，把內(nèi)容寫在紙上，這就是翻轉(zhuǎn)的課堂視頻和傳統(tǒng)視頻的區(qū)別。由于傳統(tǒng)的教學視頻會出現(xiàn)在教師的形象和課堂上的各種物體上，這些東西在一定程度上會分散學生的注意力，尤其是在學生學習的情況下，自己的表現(xiàn)就顯得尤為明顯[2]。

1.3 有利于重新構(gòu)建學習流程

學生在學習過程中通常由兩個階段組成：第一階段的“信息傳遞”和第二階段的“吸收內(nèi)化”。前者是通過老師和學生、學生和學生之間的互動交流來實現(xiàn)，后者則是由學生來自主完成。但是在第二個階段中，由于缺少老師的支持和同學的幫助，常常會讓學生感到挫敗，進而喪失學習的動機和學習過程中情感上的體驗。而“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式則能有效的對學生的學習過程進行重新構(gòu)建。在學生進行課前的“信息傳遞”時老師可以提供教學視頻為學生進行積極的在線輔導；其后就是通過課堂上的互動交流來幫助學生完成“吸收內(nèi)化”。不過這也需要老師能夠提前了解學生的學習困難，然后在課堂上給予有效的指導，與學生進行溝通，以促進學生知識的內(nèi)化過程[3]。

1.4 方便對所學知識的檢測和復習

對于學生在觀看教學視頻后能否真正的理解和掌握所學的知識內(nèi)容是當前翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式中所有教師都關注的一個問題，因此為了完善這個教學模式，在許多的教學視頻后都緊跟著幾個小問題，這些問題可以幫助學生及時測試他們所學到的知識，從而使學生能夠?qū)ψ约旱膶W習情況做出一般的判斷。如果你發(fā)現(xiàn)解決方案不好，你可以讓學生再看一遍教學錄像，仔細想想到底出了什么問題。學生可以通過云平臺解決問題進行摘要處理，從而幫助教師了解學生的具體學習情況。此外，教學視頻還有利于學生在學習一段時間后的復習和鞏固，并隨著評估技術的跟進，學生可以通過學習環(huán)節(jié)獲得經(jīng)驗性信息，促進教師真正了解學生的過程[4]。

2 高校健美操教學中存在的問題

2.1 教學方法難以跟上時代

在新形勢的當下，信息技術的發(fā)展可謂日新月異，而傳統(tǒng)的健美操課堂設施已經(jīng)很難滿足當前教學課程的需求。在當下普通高校的健美操教學中，主要采用的教學方法就是傳統(tǒng)教學模式中的注入式和填鴨式，課堂中老師處于教學的主導地位，老師教什么學生就學什么，將學生置于一個被動接受知識的環(huán)境中。除此之外，健美操教學的教學過程主要是實踐教學，教學重點也過度專注于教學動作的掌控，缺乏培養(yǎng)學生自學、創(chuàng)新和知識運用能力的意識和針對性，讓教學過程缺乏活力、課堂氛圍枯燥乏味。

2.2 教學內(nèi)容過于單一

近些年來，健美操在過我國有了極為良性的發(fā)展，也不再局限于自身的技術特點，而是做到了與其他民族舞蹈的融合，甚至還興起了許多帶有街舞和拉丁舞等風格的健美操，讓老師在健美操的教學中對教學內(nèi)容有了比較廣泛的選擇。然而在實際的健美操教學過程中，教學老師仍然堅持以傳授健美操套路動作為主要的教學內(nèi)容，而且有的學校的教學內(nèi)容是相對固定的大眾健美操套路動作配合相對固定的音樂。正是因為音樂的不夠豐富和健美操內(nèi)容的陳舊和缺乏融合創(chuàng)新，使得本應是最活躍的運動變成了內(nèi)容單一的教學，讓學生感受不到健美操的新意，從而對健美操失去興趣[5]。

2.3 評價體系的缺失

所謂教學評價是在教學目標的基礎上對教學過程和教學結(jié)果進行價值性判斷，并在此基礎上為今后的教學決策提供服務，是對教學活動做出現(xiàn)在或潛在的價值判斷過程。而健美操的教學評價是教師針對學生學習健美操效果的總體評價，其中包括了成套動作的完成情況、學生學習過程中的積極參與性和學生自主學習能力等多方面的綜合評價。在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生健美操教學學習效果的評價方式主要采用以老師為主觀視角，根據(jù)學生成套動作的完成質(zhì)量來進行最終的評價認定，忽視了對整體教學過程的評價，更是缺少對學生自主學能力方面的客觀評價，這讓學生感受不到健美操學習的情感體驗，繼而對健美操的學習失去信心，甚至產(chǎn)生厭煩情緒[6]。

2.4 教師的信息化水準不足

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術發(fā)展趨勢下的必然產(chǎn)物，其主要體現(xiàn)特征就是以教學視頻為主要手段，并通過網(wǎng)絡媒介展現(xiàn)出教學方式的過程。而且教學質(zhì)量的好壞在很大程度上都與教學視頻有關，而教學視頻的優(yōu)質(zhì)與否則與教師制作視頻的信息化水準息息相關。有研究表明，多數(shù)健美操教師并不具備優(yōu)質(zhì)的信息化水準，對教學視頻的制作比較陌生。此外，教學視頻的制作還需要教師具備一定的信息技術專業(yè)能力，如結(jié)構(gòu)設計、內(nèi)容創(chuàng)造、網(wǎng)絡技巧等等，但當前的健美操教師往往都不具備這些專業(yè)能力。因此，高校應該著重提升健美操教師的專業(yè)能力，給與現(xiàn)代信息技術的教學支持，倡導他們參與一些相關專業(yè)的培訓課程，進而提升其專業(yè)能力，只有這樣才能制作出更優(yōu)秀的教學視頻，進而提升教學質(zhì)量。此外，作為高校學生，他們面臨著極大的學業(yè)壓力和就業(yè)壓力，而且翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境比較自由，沒有較為明確的教學指標，致使學生的學習積極性和主動性不夠明顯。而且受到網(wǎng)絡上各種信息內(nèi)容或者游戲或者視頻的沖擊，學生很容易受到影響，這也是導致學生學習質(zhì)量得不到有效提高的主要原因之一，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果也不盡如人意[7]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校健美操課堂的有效研究

3.1 利用翻轉(zhuǎn)課堂完善教學過程

健美操教學中翻轉(zhuǎn)課堂式教學的應用是通過信息技術制作出優(yōu)質(zhì)的教學視頻，讓學生能夠在形象而輕松的自主氛圍中學習健美操，能夠從根本上彌補因為教學設施的不足帶來的課堂教學中教學效果的不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂式教學的實現(xiàn)，需要健美操老師提前制作好健美操的教學視頻并對其進行后期處理加工，然后上傳到網(wǎng)絡，讓學生在課前利用教學視頻完成對教學內(nèi)容的初步學習，學生則可以通過觀看視頻并結(jié)合自己的實際需求來將健美操教學視頻中的動作學會，以此來改變傳統(tǒng)教學中填鴨式和注入式的教學模式。最后再通過老師和學生之間對知識點的交流，活躍課堂氣氛，這樣不僅可以讓老師掌握學生在初步學習中所遇到的問題，還能活躍課堂教學的氛圍，從而有效的改變傳統(tǒng)教學中單一而枯燥的學習現(xiàn)象，進一步完成健美操教學的教學過程[8]。

3.2 運用翻轉(zhuǎn)課堂不斷豐富教學內(nèi)容

從目前的教學實踐來看，信息技術下的視頻教學是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學必不可少的先決條件，老師在制作教學視頻時可以根據(jù)當前教學內(nèi)容的知識點和章節(jié)來進行制作。視頻教學作為學生配套的學習課件，是為學生課前學習新知識所提供的教學支持，它不僅可以讓學生對所學知識進行有效的課前初步學習，還可以應用到課堂教學中的差異化教學和課堂外的輔導解疑。因此，結(jié)合健美操的教學實踐，當學生在真正掌握課前的教學視頻后，老師再根據(jù)學生的不同條件，進行課堂內(nèi)的差異化視頻教學學習，這樣不僅能夠有效的提升學生的學習效率和學習興趣，也能讓教學內(nèi)容更加的豐富。除此之外，在課后的輔導解疑中，老師應該拓展健美操動作的創(chuàng)編教學，在信息技術的幫助下，結(jié)合學生自身的接受能力，讓學生進行重復的觀看教學視頻，直到對教學內(nèi)容的真正掌握和熟練運用[9]。

3.3 應用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化評價體系

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學的前提條件就是學生要在課前對所學知識進行自主學習，并對所學知識要有一定的掌握。但是如何保證課前學生在沒有老師監(jiān)督的情況下完成自主學習則成了翻轉(zhuǎn)課堂式教學順利實施的關鍵所在。在這個過程中，老師可以借助健美操的教學評價方式來完成這一目的，即為老師把課前學習的結(jié)果轉(zhuǎn)化為明確的教學評價任務，并明確指出在自主學習中所需掌握的健美操套路的動作內(nèi)容，促使學生在課前進行的自學活動中能夠根據(jù)視頻教學的內(nèi)容認真學習并熟練掌握相關的教學內(nèi)容。并把這個評價成績納入到期末成績中，以此來保障學生課前自主學習的質(zhì)量和效果，而且還能豐富健美操教學的考核評價體系。

4 結(jié)論

近年來的教學改革中，倡導教師要充分挖掘一切有利于開展教學活動的教學資源，并對其加以整合和優(yōu)化，為教學活動的開展提供更多可能性，讓學生可以在多樣化的教學環(huán)境中進行更好的學習。其中，健美操翻轉(zhuǎn)課堂就是在高度利用信息技術的教學優(yōu)勢的前提下產(chǎn)生的新型教學模式，不僅有效的促進了教師改變傳統(tǒng)的教學模式，還對學生的學習給與了極大的幫助，對提高學生的自主學習能力起到了非常積極的促進作用，并有效提高了學生對健美操理論知識的掌握程度和對技術動作的理解能力，促進了學生之間的團結(jié)合作和交往能力，對學生的創(chuàng)新能力和探索能力也有一定的提高。通過簡述翻轉(zhuǎn)課堂式教學的內(nèi)涵，并在此基礎上分析了當前普通高校健美操教學中的所存在的缺陷，進一步提出了相應的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的建議，希望由此來促進健美操教學方法的革新和健美操教學的教學質(zhì)量。當然，這個過程中或許還存在有其他的問題，這就需要進行更加深入的研究和分析，并給與完善。

[1]盧桂兵.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實驗研究——以高?；@球?qū)I(yè)課為例[J].蘭州文理學院學報(自然科學版),2018,32(3):122-128.

[2]鄧嘉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究[J].成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版),2018, 20(1): 56-58.

[3]吳敏,曲美儒,李棟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學模式改革研究[J].體育科技文獻通報,2018,26(3):16.

[4]馬超.基于慕課教育的高校健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].運動,2018(2):109-110.

[5]陳麗,楊佳文.運動類APP翻轉(zhuǎn)課堂促進聽障大學生體育習慣養(yǎng)成研究[J].西南師范大學學報(自然科學版), 2017,42(10):153-158.

[6]羅衛(wèi)東,何亞梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校健美操教學中的應用[J].安順學院學報,2017,19(2):80-82.

[7]何亞梅,羅衛(wèi)東,陳潔.健美操“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2017,33(7):154-155.

[8]袁建偉,沈玉霞.分層次分組教學在體育教學中運用的理論依據(jù)與策略[J].六盤水師范學院學報,2015, 27(5): 71-76.

[9]張國華,劉新冬,亢振剛.貴州省高校體育教育引入少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的可行性研究[J].六盤水師范學院學報,2013,25(3):23-31.

Research on the Effective Application of Flipping Classroom Teaching Mode in College Aerobics Course

KANG Xi, etal.

（Liupanshui Normal University, Liupanshui 553004, Guizhou, China）

1.六盤水師范學院2017年本科教學工程項目（教學內(nèi)容與課程體系改革項目，項目編號：LPSSYjg201706）；2.六盤水師范學院2018年本科教學工程項目（精品課程項目，項目編號：LPSSYjpkc201803）。

康熙（1971—），本科，講師，研究方向：體育教育訓練學。