涂麗萍

【摘要】傳統(tǒng)的教案和導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的需要。于是，使用由“怎樣教”過渡到“如何學(xué)”的學(xué)歷案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成為必然。有效實(shí)施課堂觀察，逐步完成傳統(tǒng)教案向?qū)W歷案的過渡，是專業(yè)教師需要考慮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)科素養(yǎng);學(xué)歷案;課堂觀察;評價(jià)

普通高中物理課程中的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受高中物理教育的過程中，逐步形成的適合個人終身發(fā)展和社會需要的學(xué)科品格和學(xué)科能力，是學(xué)生通過高中物理學(xué)習(xí)后具有物理特質(zhì)的修養(yǎng)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為物理教學(xué)的必然要求，也是落實(shí)“立德樹人”的教育根本任務(wù)，是深入開展基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵要素。

學(xué)生要具備學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須參與學(xué)習(xí)。以對知識和信息進(jìn)行獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新的能力為主要特征的“學(xué)習(xí)力”的形成，是學(xué)生在未來社會生活中擁有核心競爭力的先決條件。

根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)的理論（布蘭福特），學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在深度和廣度上的持續(xù)變化，是學(xué)習(xí)者在獲得某些知識的基礎(chǔ)上通過自我建構(gòu)和社會建構(gòu)衍生更高層次的知識體系的過程。認(rèn)知建構(gòu)理論認(rèn)為，兒童不僅能建構(gòu)自我圖示，而且能建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)理論。兒童自主學(xué)習(xí)理論的形成，在很大程度上受課堂教學(xué)方式的制約，教師的直接教學(xué)、師生間的交流反饋、同伴輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)問題的討論、學(xué)習(xí)行為上的合作，都可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

傳統(tǒng)的教案（導(dǎo)學(xué)案）關(guān)注“怎么教”，教師竭盡全力傳遞擁有的知識信息，不夠重視學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理、呈現(xiàn)方式是否科學(xué)，評價(jià)方式僅僅限于“老師教了，學(xué)生會做”;而學(xué)生面對教學(xué)信息的海量輸入，無法進(jìn)行真正意義的自主學(xué)習(xí)和二次信息的整理，無法落實(shí)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，同時能夠獨(dú)立建構(gòu)、整合、拓展新的知識體系，教師的教案必須由教師的立場轉(zhuǎn)化為學(xué)生的立場。

為了改變這一現(xiàn)狀，專家學(xué)者做了大量研究。其中，華東師范大學(xué)崔允漷教授和他的團(tuán)隊(duì)研究的“學(xué)歷案”有很好的啟發(fā)意義。

“學(xué)歷案”的研究認(rèn)為，要提高學(xué)生各科的核心素養(yǎng)，必須提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”;學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的缺失，造成學(xué)生的“偽學(xué)習(xí)”，因此急需改變“教師只管講，學(xué)生只管聽”“學(xué)生聽懂了卻不會做”的課堂教學(xué)模式，而課堂教學(xué)模式的變革要從“教案的革命”入手。

“學(xué)歷案”的研究認(rèn)為，“學(xué)歷案”與“教案”（導(dǎo)學(xué)案）的區(qū)別在于：（1）備課立場將“教”的邏輯轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的邏輯，即采用逆向設(shè)計(jì)法，先定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再定評價(jià)任務(wù)，最后才設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程;（2）用符合學(xué)生的思維、認(rèn)知和建構(gòu)特點(diǎn)的語言設(shè)計(jì)“學(xué)歷案”中相關(guān)線索;（3）“學(xué)歷案”的構(gòu)成要素以“學(xué)生如何學(xué)會”作為主線，由“學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)訓(xùn)練、學(xué)后反思”六大部分組成;（4）以“學(xué)生達(dá)成一個學(xué)習(xí)主題目標(biāo)的整體學(xué)習(xí)過程”設(shè)定學(xué)習(xí)量。

既然課堂教學(xué)的定位和思路發(fā)生改變，那么課堂評價(jià)的角度和標(biāo)準(zhǔn)也會隨之調(diào)整。如何在“學(xué)歷案”的背景下做出科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、客觀的完整學(xué)習(xí)主題教學(xué)評價(jià)，是推行應(yīng)用“學(xué)歷案”的重要條件。

在課堂教學(xué)的建設(shè)中，教師起著主導(dǎo)作用。作為課堂教學(xué)的組織者、自主探究的引領(lǐng)者、個性發(fā)展的促進(jìn)者、教學(xué)相長的合作者，教師的重要作用不容忽視。如何依托“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)主線來評價(jià)教師處理課堂教學(xué)的行為，為教師提供科學(xué)有效的建議，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平提升的同時，讓學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，這種基于課堂觀察的評價(jià)，是對教師專業(yè)的聽課、評課能力的要求。

崔允漷教授認(rèn)為，課堂觀察是對課堂教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行記錄、分析、統(tǒng)計(jì)、研究的過程，并在該基礎(chǔ)上思考學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是否改善，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)葐栴}，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力提升發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課評課的最大區(qū)別在于，它將主要的關(guān)注點(diǎn)投射在學(xué)生身上，即使確定的觀測點(diǎn)不是學(xué)生，也最終通過學(xué)生如何學(xué)、會不會學(xué)、學(xué)得怎么樣來評價(jià)課堂。

課堂觀察總的來說可以從四個維度對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，即“學(xué)生學(xué)習(xí)維度”“教師教學(xué)維度”“課程性質(zhì)維度”“課堂文化維度”。其中，各個維度又有許多分維度，如“學(xué)生學(xué)習(xí)維度”分為：（1）學(xué)生如何突破重難點(diǎn);（2）學(xué)生對核心概念的理解;（3）學(xué)生對核心知識的理解和應(yīng)用;（4）學(xué)生參與的深度;（5）學(xué)生參與的廣度等。盡管觀察角度對應(yīng)的是學(xué)生，但是傳統(tǒng)的教案（導(dǎo)學(xué)案）很容易表現(xiàn)為教師在課堂上硬性引導(dǎo)，表現(xiàn)出教的思路，而不是學(xué)生學(xué)的思路。下面以魯科版高中物理必修1中“形變和彈力”作為分析課例。

一、傳統(tǒng)的教案（導(dǎo)學(xué)案）反映出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)

1.理解形變、彈性形變、范性形變;復(fù)習(xí)“力的三要素”及力的示意圖的作圖方式。

2.理解彈力產(chǎn)生的條件。

3.理解彈力的定義，并且能夠根據(jù)彈力的定義判斷某些發(fā)生明顯形變的物體產(chǎn)生的彈力方向。

4.嘗試如何判斷沒有明顯形變特征的物體的彈力方向的方法并說明依據(jù)。

5.嘗試總結(jié)高中階段涉及的彈力類型及判斷其彈力的方法。

6.什么類型的彈力可以直接計(jì)算？理解胡克定律并能熟練應(yīng)用。

7.不能直接計(jì)算的某些類型的彈力大小用什么方法判斷其大小。

8.相應(yīng)例題（略）。

分析。

1.許多角度都是教師對學(xué)生的硬性指令，反映的是教師“如何教”，缺少學(xué)生“如何學(xué)”的線索，沒有關(guān)注到學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體。

2.未用符合學(xué)生的思維、認(rèn)知及建構(gòu)知識的文字設(shè)計(jì)相應(yīng)問題。

3.未考慮到學(xué)生的參與度、思考角度和探究行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性的重要影響。

4.應(yīng)考慮由于學(xué)生的認(rèn)知能力差異，對應(yīng)采取的“因材施教”的措施。

二、學(xué)歷案的嘗試設(shè)計(jì)

1.任務(wù)1：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和觀察。

（1）橡皮筋在力的作用下被拉伸，外力撤除后恢復(fù)原狀。

（2）彈簧在重物作用下被壓縮，重物撤除后恢復(fù)原狀。

（3）海綿表面放置重物后發(fā)生凹陷，重物撤除后恢復(fù)原狀。

（4）橡皮泥被手壓扁，手撤除后恢復(fù)原狀。

（5）感受手壓彈簧的感覺。

討論分析。

（1）彈力的產(chǎn)生是否需要“直接接觸”。

（2）彈力的產(chǎn)生基于什么類型的形變。

（3）總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件。

（4）嘗試描述彈力的概念。彈力會發(fā)生在沒有形變的物體之間嗎？

（5）能否感受上述例子中彈力的方向。

2.任務(wù)2：在上述例子中：

（1）彈力的方向與產(chǎn)生形變的物體的形變有關(guān)聯(lián)嗎？

（2）嘗試用“力的示意圖”畫出彈力，注意“大小、方向、作用點(diǎn)”三要素的體現(xiàn)。

（3）感受物體形變方向和發(fā)生形變的物體產(chǎn)生的彈力方向的關(guān)系，總結(jié)彈力方向的特點(diǎn)。

3.任務(wù)3：

（1）利用“探究彈簧彈力與彈簧形變量的關(guān)系”的小實(shí)驗(yàn)理解胡克定律，感受彈簧勁度系數(shù)的特點(diǎn)并熟練運(yùn)用胡克定律。

（2）嘗試畫出彈簧彈力與彈簧形變量的函數(shù)關(guān)系圖，在忽略誤差的前提下，認(rèn)定應(yīng)屬于數(shù)學(xué)上的什么函數(shù)圖像（正比例函數(shù)、一次函數(shù)）;嘗試?yán)斫夂瘮?shù)關(guān)系圖中可以反映哪些物理量。

4.任務(wù)4：難點(diǎn)（教師做必要的引導(dǎo)，因材施教）。

（1）嘗試考慮高中階段涉及哪些類型（接觸面、輕繩、輕彈簧、輕桿）的彈力，是否可以直接計(jì)算大小，如果不行，可以考慮用學(xué)過的什么方法處理。

（2）嘗試?yán)脤W(xué)過的方法總結(jié)這些彈力的方向特點(diǎn)。

（3）嘗試用學(xué)過的方法判斷某些問題中的彈力是否存在，如果存在，其彈力方向如何判斷;如果不存在，則說明理由。

通過上述課例的比較，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教案（導(dǎo)學(xué)案）的主體定位多為“教師如何教”，而現(xiàn)階段“學(xué)歷案”行為主體的定位則為“學(xué)生如何學(xué)”，并且注重學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的二次或多次建構(gòu)、重組、衍生、拓展、探究及質(zhì)疑，也更符合對學(xué)生學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的認(rèn)知途徑。因此，課堂觀察評價(jià)的維度必然在學(xué)生“如何學(xué)”的主線上進(jìn)行關(guān)注，必然在“學(xué)生學(xué)會了多少”上進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成、角度觀察、衡量標(biāo)準(zhǔn)、手法應(yīng)用、策略引導(dǎo)等方面的調(diào)整，才能更好地增強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]崔允漷，沈毅，吳江林.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3]（美）布蘭福特.人是怎么學(xué)習(xí)的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[4]陸志平，辜偉節(jié).新課程：我們怎么上課[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2012.