禤大鵬

【摘要】“新時期教育背景下學科教學模式創(chuàng)新研究”課題研究小組探索出適應新形勢下的可行有效的學科教學模式;探索不同學科的教學規(guī)律，通過日常教研及反思，促進教師的專業(yè)能力發(fā)展;營造教師專業(yè)化成長的氛圍，使專業(yè)發(fā)展成為教師內心的自然需要;通過樹立典型教師引領帶動，提高教學能力，培養(yǎng)出一批高素質的學科教師隊伍。

【關鍵詞】合情;究理;善用;新時期;小學數學教學模式;創(chuàng)新研究

【基金項目】本文屬于2018年防城港市教育科學規(guī)劃立項B類課題“新時期教育背景下學科教學模式創(chuàng)新研究”（編號FJ2018C126）階段成果之一。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”[1]新課程新標準提出了新的教學理念和教學要求。因此，從2018年5月開始，我校教師自籌經費成立了“新時期教育背景下學科教學模式創(chuàng)新研究”課題研究小組，在深入學習新課程標準精神的基礎上，探索出適應新形勢下的可行有效的學科教學模式;探索不同學科的教學規(guī)律，通過日常教研及反思，促進教師的專業(yè)能力發(fā)展;營造教師專業(yè)化成長的氛圍，使專業(yè)發(fā)展成為教師內心的自然需要;通過樹立典型教師引領帶動，提高自身教學能力和增長專業(yè)知識，培養(yǎng)出一批高素質的學科教師隊伍。本文將從小學數學課堂教學的實際情況出發(fā)，探討新時期教育背景下小學數學教學的創(chuàng)新模式。

一、合“情”入境，構建教學情境，悅動數學學習的“第一感”

“視、聽、嗅、味、觸”是人的五種基本感覺，其中“視覺”是人的第一感，至少有80%以上的外界信息通過視覺獲得，視覺是人和動物最重要的感覺。數學學習的“第一感”，就是指讓學生比較直觀地看到數學學習的“模樣”。因此，教師要善于構建數學教學情境，合“情”入境，悅動學生學習數學的“第一感”。

例如，在執(zhí)教“分數的認識（一）”時，為了讓學生初步認識分數的概念，教師可以運用故事為學生構建教學情境：“唐僧師徒四人去西天取經，有一天來到一個偏僻、荒涼、前不著村后不著店的地方。唐僧師徒四人都又餓又累，可是豬八戒發(fā)現行囊只剩下最后一個大餅。豬八戒很想自己吃掉，可是孫悟空提出要平均分，并畫出分餅圖（如圖1），每個人可以吃個餅?！痹诠适聦胫?，教師可以讓學生自由表達自己對本學習內容的想法。有的學生說1/4就是一個餅分成了4塊，吃其中的1塊;有的學生說1/4就是一半的一半……

通過故事情境導入及圖片展示，學生對所要學習的內容有一個非常感性的認識，然后再通過自由討論，有很大的自我學習空間。這樣的小學數學課堂教學不僅悅動了學生學習數學的“第一感”，而且教師“教”的色彩比較淡，學生“探”的氣氛很濃，特別凸顯學生的學習主體地位，挖掘出每個學生的最大潛能。

又如，在執(zhí)教“分數的認識（二）”時，為了讓學生認識一個整體的幾分之一，筆者運用多媒體給學生播放了童話故事動畫片。

畫面1：根據不同的“整體”發(fā)現若干分數。

畫面2：游來一只小黃鴨，引發(fā)學生逆向思維。

畫面3：通過“3只白鴨毛色不同”，再次凸顯“一個整體的幾分之一”的含義。

畫面4：鴨媽媽要帶小鴨們去看外婆，引導學生思考12里面可以拿出幾個不同的幾分之一。

通過觀看圖文并茂的動畫故事片，學生不僅直觀看到了數學學習的“模樣”，而且培養(yǎng)了發(fā)現問題、分析問題的數學思維。

二、究“理”啟思，繪制思維導圖，內煉學生理性精神

“數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完善境界的追求?！盵2]數學本身作為一門科學，具有嚴謹性、邏輯性、簡潔性、可靠性等特點。數學教學嚴密的推理、恒定的規(guī)則、抽象的概念都是教學內容的理性表達。因此，教師在教學過程中可以借助思維導圖，引導學生究“理”啟思，內煉學生理性精神。

例如，在教一、二年級學生進行加減、乘除運算時，可以繪制思維導圖，表現加減、乘除之間相互獨立又相互依存的互逆性，以及加與減、乘與除之間的內在聯系，讓學生對加減、乘除有一個整體結構，使學生的數學思維更理性，更清晰。

圖6

思維導圖是運用圖文并重的方式，把各級主題的關系用互相隸屬與相關的層級圖表現出來。在小學數學課堂教學中借助思維導圖可以培養(yǎng)學生的理性思維，從而達到提升學生的邏輯思維能力和數學核心素養(yǎng)的目的。

三、得法善“用”，提高學生解決問題的能力，形成自己的生活體驗

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確提出：“小學數學要讓學生獲得分析問題和解決問題的一些方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展學創(chuàng)新意識?！盵1]因此，數學教學的終極目標不是讓學生死記理論知識，而是讓學生通過對理論知識的學習，提高解決生活問題的能力，最終形成自己的生活體驗。

例如，小學四年級上冊出現了“買幾送幾”問題：“1.一棵樹苗價格16元，買3送1，如果一次買進3棵樹苗，平均每棵樹苗便宜幾元錢？2.超市里每份糖炒板栗16元，買3送1，一次性買9份糖炒板栗，每份糖炒板栗便宜幾元錢？……”這些題目與現實生活息息相關，是讓學生學會計算消費成本和優(yōu)惠額度，既是數學學習的需要，也是學生形成自己的生活體驗、提高綜合能力的機會。因此，教師在執(zhí)教這類數學內容時，不妨多設計幾種變式讓學生進行更多的思考和體會（如表1）。

表1

原題 超市里每份糖炒板栗16元，買3送1，一次性買9份糖炒板栗，每份糖炒板栗便宜幾元錢？

變式1 超市里每份糖炒板栗16元，買3送1，一次性買8份糖炒板栗，每份糖炒板栗便宜幾元錢？

變式2 超市里每份糖炒板栗16元，買5送2，一次性買6份糖炒板栗，每份糖炒板栗便宜幾元錢？

變式3 超市里每份糖炒板栗16元，買3送1，一次性買8份糖炒板栗，至少需要多少錢？

變式4 超市里每份糖炒板栗16元，買5送2，一次性買8份糖炒板栗，至少需要多少錢？

變式5 超市促銷，買3送1，趙阿姨付了3份糖炒板栗的錢拿到了糖炒板栗，實際折算下來，每份糖炒板栗比原價便宜4元，問每份糖炒板栗原價多少元？

變式6 超市促銷，買5送2，趙阿姨付了8份糖炒板栗的錢拿到了糖炒板栗，實際折算下來，每份糖炒板栗比原價便宜4元，問每份糖炒板栗原價多少元？

美國哲學家、教育家約翰·杜威說過：“教育的目的就是生長。”[3]因此，教師在小學數學教學過程中應該賦予學生“生長”的力量，運用各種創(chuàng)新的教學模式，不僅讓學生在課堂中合“情”入境、究“理”啟思，最終達到得法善“用”的目的，而且使學生在愉快的教學氣氛中探索數學奧秘，提升數學素養(yǎng)，獲得快樂體驗。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]R·柯朗，H·羅賓.什么是數學[M].上海：復旦大學出版社，2017.

[3]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.