陳欽英

高校體育課內(nèi)外“一體化”教學模式的優(yōu)化研究*

陳欽英

（廣西民族師范學院 體育學院，廣西崇左 532200）

當前高校課內(nèi)外“一體化”的體育教學模式的現(xiàn)存不足主要是師資力量不足、教學課時少、教學內(nèi)容設(shè)置不合理、評價體系不完善等。課內(nèi)外“一體化”的體育教學模式的優(yōu)化策略一是改變教學理念，二是注重各類體育賽事的開展，三是增設(shè)必修和選修課程種類，四是鼓勵課外體育俱樂部的創(chuàng)設(shè)，五是完善學期末體育課程考評體系。

高校體育；內(nèi)外一體化；教學模式；優(yōu)化研究

現(xiàn)今的高校體育教學中普遍采用內(nèi)外一體化教學模式，相對于傳統(tǒng)的體育教學模式而言，內(nèi)外一體化的教學模式已經(jīng)使高校體育教學的整體水平有了較大幅度提高，使得高校的教學資源在體育運動方面有了較為合理的利用。但是，這種教學模式還有許多待完善發(fā)展的空間，我們應該理性地認識到這種教學模式的優(yōu)勢與不足。

1 課內(nèi)外“一體化”的體育教學模式的現(xiàn)存不足

1.1 師資力量不足

長久以來人們普遍存在一種觀念，即高校是廣大莘莘學子用來深造學問的地方。這就導致體育教學在高校教育中并沒有受到各方面的高度重視，很多高校也就因此沒有設(shè)置足夠的體育教師崗位，這就嚴重導致了師資力量的短缺。長久以來，“大學是用來學習知識的殿堂，而高校學生的本職任務(wù)就是學習”這種觀念已經(jīng)深入人心，甚至連許多高校的體育老師都認同這種觀點。再加上師資力量本就短缺，繁重的體育教學工作落實到少數(shù)的體育教師肩上，使得教師不能夠全身心地投入到體育建設(shè)中，不能高要求地令學生掌握體育技能，一定程度上影響了教師教學的積極性。

1.2 教學課時少

大學生在進入大學校園之后，除非自己主觀上想要鍛煉身體，否則他們能夠強健體魄的機會只有學校統(tǒng)一設(shè)置的體育課。但是，如今的本科院校一般選擇開設(shè)兩年的體育課，每周一節(jié)課時，體育教學課時至少甚至遠不如初高中，使學生的體育鍛煉根本無從經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程。

1.3 教學內(nèi)容設(shè)置不合理

在高校體育教學中，不僅教學課時少，教學內(nèi)容的設(shè)置也不甚合理。一方面，某些高校針對大一年級的新生只會開設(shè)一至二門具有本校特色的或者說是比較常見的課程，以供新生選擇，這種情況下，很多新生可能對開設(shè)的課程內(nèi)容毫無興趣，但是卻不得不每周抽出時間來應付教學內(nèi)容，這可能就導致學生直接將對所學課程的不滿遷怒到整個體育教學中，對體育產(chǎn)生厭惡心理。另一方面，許多高校開設(shè)選課系統(tǒng)，但卻不能夠根本上完善這種系統(tǒng)，與其說這是選課，還不如說是拼手速、拼網(wǎng)速的搶課。由于課程設(shè)置的不合理，不能充分考慮學生的意圖，在不確定學生意愿的前提下，就固定了班級、課程及人數(shù)，使得那些明明對某一項課程十分感興趣但卻因搶課速度不夠快，而不得不選擇一門自己不感興趣的課程學習的學生感受不到體育的樂趣，體育意識培養(yǎng)也就不能真正實現(xiàn)。

1.4 評價體系不完善

不同于初高中的、純粹用來放松身心的體育課程，高校的體育課程普遍是要求學生掌握體育技能的。高校的體育課程評價體系一般是學分制的，即根據(jù)學生的平時出勤率以及學期末所舉行的專業(yè)測試來決定給予學生多少學分。盡管這些年來課程評價體系已經(jīng)有所調(diào)整，但是在國家對高校人才體育素質(zhì)的高要求下，部分天生不擅長體育運動、運動基礎(chǔ)薄弱的學生的狀況就被忽略了。他們被規(guī)定以相同的標準去完成體育測試，這是不公平也不合理的，其導致的直接結(jié)果就是學生的自信心與自尊心受挫，對體育厭惡心理更甚。

2 課內(nèi)外“一體化”的體育教學模式的優(yōu)化策略

2.1 改變教學理念

體育教學在高校教育中的弱勢地位不是一朝一夕就能夠改變的，國家政策上對高校體育建設(shè)提出了更高的期待，但是如果想真正的改變高校體育所處的弱勢地位，還必須使高校的全體師生在理念上有所轉(zhuǎn)變。

首先，學校應該在硬件設(shè)施上有所改善?，F(xiàn)在的高校一般都配備有標準化的體育場地，但有很多高校并沒有對運動場地進行明確的劃分，高校學生眾多，對運動場地的需求量也很大，高校應該盡量根據(jù)學生的需求，比如說可以明確的劃分出籃球場、排球場、足球場、網(wǎng)球場、高爾夫球場等場地，而且在占地范圍廣的校區(qū)應該分區(qū)設(shè)置同類型的多個場地，使學生不會因為場地不足而放棄運動。高校也應該重視專業(yè)實訓實驗室建設(shè)，是對體育項目有強烈興趣的同學可以深入學習，同時這些場地應該隨時對學生開放，使學生的體育活動能夠不僅僅局限于體育課。

其次，高校應該提高體育教師的薪酬待遇，增設(shè)體育教師崗位，高校的體育教師教授的是真正的體育技能，他們的專業(yè)程度和辛勤付出的程度是毋庸置疑的，但是許多教師卻一直被不公平對待，明明要付出更多的時間精力，但在薪酬上卻遠遠比不上專業(yè)課老師，若果想增加體育教師的教學積極性，這種制度就要根本上得到變革，畢竟學生是一屆屆變動的，但是優(yōu)質(zhì)的教師資源確實能夠被保留下來的，唯有體育教師的整體素質(zhì)得到提高，高校的長遠性體育建設(shè)才能夠有所保障。

2.2 注重各類體育賽事的開展

學校應該在課余重視各類體育賽事的舉辦，不止每年各大高校約定俗成要舉行的運動會，體育賽事應該根據(jù)體育運動的特點安排在平時，而且除了籃球賽、足球賽和排球賽這種大眾所普遍了解的球賽，更多小眾喜好的體育賽事也應該被舉辦。這樣不僅有益于增強院系之間的友誼，增強學校的整體凝聚力，而且有利于體育人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，同時通過賽場上同學的優(yōu)秀表現(xiàn)，可以激發(fā)起其他同學對體育運動的興趣，使其躍躍欲試，也能夠投入到體育運動的建設(shè)中，在這個過程中體育精神也就得到了弘揚。

2.3 增設(shè)必修和選修課程種類

必修課一般是根據(jù)本校的教學特色而決定的，一般在大一的上學期開設(shè)，但是應該根據(jù)學生的實際情況，將必修課設(shè)置為學生普遍接受度最高的項目，增強學生身體素質(zhì)的同時也培養(yǎng)學生對于體育運動的興趣。在大一下學期以及大二，學校應該增加一些已經(jīng)被邊緣化的體育項目，畢竟即便這種運動很小眾，但其仍舊是有受眾的，而且，對于像籃球、足球、游泳這類受眾比較廣的項目，高校應該多開設(shè)班型，讓學生能夠自由選擇，從而提升學生們對體育運動的積極性。

2.4 鼓勵課外體育俱樂部的創(chuàng)設(shè)

這一點主要體現(xiàn)在大學生的社團活動上，許多有相同運動喜好的高校學生會自發(fā)組織起來，形成一個類似于俱樂部的組織，也即大學社團活動高校應該鼓勵這種行為并為社團的成立頒布鼓勵政策，鼓勵學生充分利用好課外的資源投入到體育運動中，有意識地提高鍛煉精神和體育精神。

2.5 完善學期末體育課程考評體系

應大綱的要求，全國的絕大部分高校在學期末都會開設(shè)800米或2000米項目的考核，除了身體患有先天性疾病的學生，其余的學生不出意外的話都是要參與的，而且要以固定的時間衡量學生的成績，這一點本身就是不公平的，高校必須對這一考核體系做出完善。我認為，高校在期末考核時應該先對學生的身體素質(zhì)做出考核，然后根據(jù)這個考核制定測試項目的不同梯度的標準。另外，加大平時表現(xiàn)在期末考評中的比重，使得平時努力鍛煉但是受資質(zhì)所限依舊不能在考核中有突出表現(xiàn)的學生也能獲得較高成績，增強他們對體育運動的接受度。

3 結(jié)論

高校課內(nèi)外“一體化”的體育教學模式仍舊存在很多待完善的地方，但是高校體育建設(shè)的進程若想被推動，目前為止內(nèi)外一體化建設(shè)是最富有成效的方案。所以，高校必須采取相應政策，改革教學體制，推動高校體育建設(shè)的長遠性發(fā)展。

[1]唐月琴,金永.教學論視角下高校體育課內(nèi)外一體化研究[J].福建體育科技,2017,(6):49-51.

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[3]余保玲,潘雯雯,吳葉海,等.普通高校公共體育課內(nèi)外一體化教學模式的研究[J].中國學校體育(高等教育),2015(11):48-52.

[4]李欣悅.我國高校體育“課內(nèi)外一體化”教學模式研究綜述[J].南京體育學院學報(自然科學版),2013(5):102-105.

On the Optimization of the "Integrated" Teaching Model Inside and Outside CollegePEClasses

CHENQinying

(Guangxi National Normal College, Chongzhu 532200, Guangxi, China)

廣西民族師范學院基于體育教學本質(zhì)視角下普通高校體育教學保障體系的優(yōu)化與構(gòu)建――以廣西民族師范學院為例，項目資助，項目編號20610114。

陳欽英（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教育。