蘇曉云

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性是不用置疑的。從某種意義上來說，語文教學(xué)的成敗，關(guān)鍵就是取決于閱讀教學(xué)是否有效。在新的形勢下如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、閱讀教學(xué)，應(yīng)巧設(shè)主線

所謂主線式閱讀教學(xué)，就是在教學(xué)時(shí)，不一味地遵照課文的自然段次序去逐段講解品析，而是根據(jù)文本的內(nèi)容特征及主題思想，找準(zhǔn)品讀文本的切入點(diǎn)，抓住文本內(nèi)容提領(lǐng)式的主要線索，讓學(xué)生根據(jù)這一主線自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行精讀細(xì)品，再經(jīng)過小組及全班的交流研究與論討，完成主線的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)主線可以根據(jù)文章內(nèi)容而定，有的可以抓住文章題目來設(shè)計(jì)主線，有的可以抓住文中的關(guān)鍵詞句來設(shè)計(jì)主線，有的還可以抓過渡句或過渡段來設(shè)計(jì)主線，方法不一而足，要看具體情況而定。凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。

《夜鶯的歌聲》，就可以抓住課題來確定文章的主線，“夜鶯的歌聲”在文中出現(xiàn)了幾次？走進(jìn)這五次歌聲，看看每一次歌聲有什么作用？每一次歌聲后小夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的？這樣，抓住文章的結(jié)構(gòu)線索，就是讓學(xué)生深入地體會(huì)，描寫人物的一個(gè)個(gè)故事情節(jié)，往往就被一根貫穿始終的線連接著。于是描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的詞語，那些一個(gè)個(gè)散落在句子中的珍珠，被線索的結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，這樣小夜鶯的形象就更加光彩奪目。

《魚游到了紙上》，也可以從課題上來確定教學(xué)主線。“魚游到了紙上”是文章的題目也是主線，我緊緊抓住關(guān)鍵字“游”，采用中心突破法進(jìn)行教學(xué)，為什么是“游”到了紙上？能不能改為畫”到了紙上？引導(dǎo)學(xué)生以“游”為主線，邊讀邊畫出帶有“游”字的句子，并運(yùn)用多種朗讀法（如指名讀、小組讀等）把這些句子讀順口流利，讀出各種“游”的不同味道。這樣，“游”字顯張力，學(xué)生在多樣化的朗讀過程中也體會(huì)到魚為什么能從水里“游”到心里的原因。找出文中所有帶“游”字的句子，仔細(xì)品讀這些句子，想想哪些是寫“看魚”的，哪些是寫“畫魚”的，哪些是寫“贊美魚畫得好”的？在品析這些句子之后就可以一眼所見“魚游到心里”和“魚游到紙上”的因果關(guān)系，并且通過重點(diǎn)詞語領(lǐng)悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、閱讀教學(xué)，應(yīng)“讀”霸課堂

“讀”是閱讀教學(xué)的核心;讀是閱讀教學(xué)的精髓和主旋律。古人常說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解。學(xué)生通過朗讀感悟，可以體會(huì)詞語句子所傳遞的信息、字里行間流露出的感情。朗讀時(shí)，教師可以抓住文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、品味其妙處，品讀出文字背后的意義。如教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的朗讀訓(xùn)練：先請學(xué)生帶著“目睹周總理一夜的工作，作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問題引讀7、8自然段;再一邊自由讀一邊體會(huì)“作者的感受”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣和情感后，再請個(gè)別學(xué)生朗讀;在感悟了作者的情感后分角色朗讀。這樣學(xué)生讀得投入、動(dòng)情，確確實(shí)實(shí)讀出了“語文味”，做到了閱讀課的“讀”霸課堂。

《尊嚴(yán)》一課設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟課文，對逃難人的狼吞虎咽和年輕人的狼吞虎咽進(jìn)行對比讀，體現(xiàn)出在饑餓不堪的情況下年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行對比讀，進(jìn)而理解年輕人尊嚴(yán)的可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言，應(yīng)該讀出什么樣的語氣，帶著感情去讀，邊讀邊感悟，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物的例外之處。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”和“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”，對這兩句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過齊讀、同桌讀、范讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，感受到他的內(nèi)心活動(dòng)。通過這樣的反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅僅聲音讀得堅(jiān)定，而是把自己當(dāng)成了哈默，讀出了自己的體會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，提高了朗讀水平。

三、閱讀教學(xué)，應(yīng)讀寫結(jié)合

課堂練筆是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是對閱讀的拓展與延伸。閱讀教學(xué)應(yīng)把寫擠進(jìn)去，寫的目的是為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、感悟人物形象、提高表達(dá)能力和寫作能力。

教學(xué)《巨人的花園》這課時(shí)，巨人看到孩子們在花園里玩耍時(shí)，非常生氣，大聲叱責(zé)孩子們，我讓學(xué)生讀一讀巨人斥責(zé)孩子們的三句話，聯(lián)系上下文想一想：巨人說這些話的時(shí)候，心里可能怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子？想一想再寫下來。學(xué)生對此進(jìn)行了大膽的想象，有的說：巨人在斥責(zé)孩子們時(shí)可能瞪著眼睛，臉上紅通通的，雙手叉著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進(jìn)來，真討厭！有的說：巨人可能攥著拳頭，唾沫飛出老遠(yuǎn)……在這節(jié)課將要結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生寫一寫這節(jié)課的收獲和體會(huì)，從反饋的情況來看，大多數(shù)學(xué)生都寫出了“愛要分享，快樂也要分享，只有能和大家分享的快樂才是真正的快樂”這樣的句子，還有一個(gè)學(xué)生寫出了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的話。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高起來，閱讀教學(xué)的有效性才能增強(qiáng)，閱讀教學(xué)的課堂才會(huì)更加精彩。