危鳳玲

◆摘 ?要：回想作為教師的這些年頭里，根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)以及與其他優(yōu)秀老師探討學(xué)習(xí)中，大家共同總結(jié)了關(guān)于教育學(xué)生的一個(gè)觀點(diǎn)：維護(hù)尊重每位學(xué)生的自尊心，將是指引學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)的一種法寶，助使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：尊重學(xué)生自尊心;激發(fā)潛能;健康成長(zhǎng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴(yán)是人類心靈里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童的潛在力量?！币虼?，作為啟蒙老師，應(yīng)該尊重每位學(xué)生的自尊心，從而從學(xué)生的內(nèi)心中引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)展，進(jìn)而從根本上帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)道路上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人們常說(shuō)：“樹怕傷根，人怕傷心”。小學(xué)生他們的內(nèi)心是極其的單純，社會(huì)和家庭的因素導(dǎo)致其的承受力比較脆弱。自尊心、自信心是孩子成長(zhǎng)的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。凡是人都有自尊心，不要認(rèn)為孩子小，就可以不尊重他們。孩子的自尊心、自信心需要老師去保護(hù)，去尊重。

英國(guó)作家毛姆說(shuō)：“自尊心是一種美德，是促使一個(gè)人不斷向上發(fā)展的原動(dòng)力?！弊鳛樾W(xué)教師，我覺(jué)得尊重學(xué)生自尊心，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更加健康地成長(zhǎng)。

一、尊重學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

尊重學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。舉個(gè)例子：記得在我剛接這個(gè)班時(shí)，有一個(gè)叫王志鈺的男學(xué)生，頭大大的，長(zhǎng)得很憨厚，可是成績(jī)不好，而且還老是不做家庭作業(yè)，我先是給他講道理：要想把學(xué)習(xí)成績(jī)提高，怎么連家庭作業(yè)也不做呢？家庭作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸，只有把家庭作業(yè)做好了，才會(huì)學(xué)得更扎實(shí)。他似乎也是很懂道理地不住點(diǎn)頭稱是，可是不到兩天，又舊病復(fù)發(fā)了。我給家長(zhǎng)發(fā)了信息，但效果不大。對(duì)于這類學(xué)生，很是煩惱，經(jīng)過(guò)自己多次的反復(fù)琢磨和家長(zhǎng)溝通，分析原因，清楚了解事件的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)王志鈺生長(zhǎng)在單親家庭里，家里只有爸爸和奶奶。作為老師的我憐憫之心油然而生，我把王志鈺叫到辦公室，說(shuō)：“王志鈺，你每天都不完成家庭作業(yè)，我得叫你爸爸過(guò)來(lái)學(xué)校了”王志鈺一聽，馬上哭起來(lái)了。說(shuō)：“老師，可以不叫我爸爸來(lái)嗎，他來(lái)了，知道我又不完成作業(yè)，肯定打死我的，求求你，老師，你別叫我爸爸來(lái)，我不完成作業(yè)是有苦衷的?！蔽乙汇?，說(shuō)：“那你說(shuō)說(shuō)有什么苦衷？”他小臉蛋漲得通紅，抽噎著說(shuō)：“老師，不是我不想做，我總是覺(jué)得作業(yè)太難了，太多了奶奶又不認(rèn)識(shí)字，想問(wèn)爸爸，爸爸又很晚才下班回來(lái)。我知道爸爸辛苦，求你別告訴爸爸，我會(huì)改的?！甭牭竭@里，我非常的慚愧：是呀，孩子的基礎(chǔ)差，不會(huì)做，你要他怎么做呢？于是，我做了一個(gè)決定：“王志鈺，我今天暫時(shí)不告訴你爸爸，但從今天開始，你必須要認(rèn)真聽課，不懂的課后找老師問(wèn)，我們一起努力，不用你爸爸擔(dān)心，把作業(yè)按時(shí)完成，行嗎？”王志鈺破涕為笑，說(shuō)：“老師，你不讓我爸來(lái)學(xué)校，我以后會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)的?！彼麑W(xué)得也很快，也很認(rèn)真。通過(guò)這次的談話和堅(jiān)持，他改掉了不完成家庭作業(yè)的壞習(xí)慣。從此以后，她不但家庭作業(yè)完成得好，而且成績(jī)也一天天的提高了。

根據(jù)我作為班主任和授課老師的這些年頭中知道，班主任比授課老師更能遇到各種意向不到的情況。我們不能憑想象枉作斷定，認(rèn)為該學(xué)生不良行為往往與不正確的家庭教育方式及年幼缺乏自制能力有關(guān)。因此，假如我們不通過(guò)使用適合教育方式來(lái)改掉他的學(xué)習(xí)或者生活上的不良習(xí)慣，任其發(fā)展下去必然導(dǎo)致他察覺(jué)不到自己的不良習(xí)慣會(huì)對(duì)他以后一生造成何等悔恨的事情。了解這些蝴蝶效應(yīng)后，作為教師我的最先從消除學(xué)生懶惰性出發(fā)，通過(guò)從外了解學(xué)生的家庭環(huán)境到內(nèi)其內(nèi)原因，其次，針對(duì)他的動(dòng)機(jī)對(duì)癥下藥。最后，在通過(guò)平常學(xué)習(xí)中的后期觀察，確保其從根本上更正。而對(duì)待小學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)以正面教育為主?？紤]到既要解決問(wèn)題，又要注意保護(hù)孩子的自尊心。所謂“人不自愛(ài)，無(wú)所不為”。從自愛(ài)方面來(lái)講須建立在自尊的基礎(chǔ)上，教師任何時(shí)候都應(yīng)尊重孩子的人格，保護(hù)孩子的自尊心，堅(jiān)持正面教育為主，挖掘其積極因素，切不可進(jìn)行心理打擊、變相體罰，說(shuō)不該說(shuō)的話，挖苦諷刺訓(xùn)斥都不可取。

二、尊重學(xué)生自尊心，讓其健康成長(zhǎng)

孩子畢竟還是孩子，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？有一天我剛進(jìn)教室，就聽到教室一片喧嘩，還有同學(xué)交頭接耳說(shuō)邵其鈺是小偷，繆健沛的筆不見(jiàn)了正傷心地哭。我馬上安定同學(xué)們的情緒，讓大家先認(rèn)真上課先，下課后老師再處理這件事。依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)我暫時(shí)把事情緩一緩，不用著急下結(jié)論。下課了，我先把筆不見(jiàn)的繆健沛同學(xué)找出來(lái)談話，知道他體育課下課回來(lái)就發(fā)現(xiàn)自己的筆不見(jiàn)了，同學(xué)就告訴他，筆在邵其鈺那里，我問(wèn)他要回他不給。安定好繆健沛，我就把邵其鈺叫出來(lái)，他低著頭走到我面前。我沒(méi)有劈頭蓋腦的訓(xùn)他，而是和藹可親地說(shuō)：“邵其鈺，你說(shuō)說(shuō)吧，到底怎么回事啦？老師相信你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！鄙燮溻暤椭^，小聲說(shuō)：“老師，我沒(méi)偷繆健沛的筆，這筆是我在地上撿的，剛好我的筆也不見(jiàn)了，我就撿起這支筆來(lái)寫作業(yè)，但是同學(xué)們就說(shuō)我是小偷，他們?cè)秸f(shuō)我就越不想給回這支筆給繆健沛同學(xué)了?！蔽衣犃松燮溻暤脑?，我心里有底了，我摸著邵其鈺的頭說(shuō)：“邵其鈺啊，同學(xué)們不分青紅皂白就說(shuō)你是小偷，是他們的不對(duì)，但老師也經(jīng)常教育你們啊，撿到東西要上交，要不然丟東西的同學(xué)會(huì)很著急的，你看你，自己的筆不見(jiàn)也不是不好受，想寫字又沒(méi)筆，才出現(xiàn)了同學(xué)們誤會(huì)你是小偷。要不這樣，你把筆還給繆健沛，再問(wèn)同學(xué)借支筆自己寫，行不？你可是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子哦”邵其鈺點(diǎn)點(diǎn)頭，走到繆健沛的面前說(shuō)：“繆健沛同學(xué)，我撿到你的筆沒(méi)及時(shí)還給你，是我不對(duì)，我現(xiàn)在把筆還給你了，對(duì)不起。”繆健沛同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你沒(méi)筆，你就先用吧。”看著這兩個(gè)同學(xué)開心的樣子，我心里非常開心。我慶幸自己沒(méi)有不分青紅皂白，劈頭蓋腦頭地教訓(xùn)他，沒(méi)有帶著有色眼鏡處理這件事。作為一名老師，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)該指出他的錯(cuò)誤，讓其改正，也許批評(píng)是免不了的，但如何讓孩子偷快地接受批評(píng)，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤？這是我們每個(gè)老師需要思考的，也許劈頭蓋腦的批評(píng)，嚴(yán)厲的指責(zé)也能使孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，殊不知這是以踐踏孩子的自尊為代價(jià)的。

三、尊重學(xué)生自尊心，批評(píng)委婉適度

要尊重學(xué)生的自尊心，并不是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題不聞不問(wèn)，班主任對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生反映的問(wèn)題都應(yīng)妥善處理。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，班主任語(yǔ)氣上盡可能嚴(yán)厲，讓其知曉利害關(guān)系，但在實(shí)際處理時(shí)要“輕”些。如果班主任讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生“接受了懲罰，還心存感激”，這種懲罰就真正起到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育。

有一次測(cè)驗(yàn)后，班上的張佩雯同學(xué)利用到辦公室交作業(yè)的機(jī)會(huì)，看到老師剛改好的試卷成績(jī)不理想，便趁老師不在，偷偷用筆把自己的分?jǐn)?shù)70分改成了80分。被我發(fā)現(xiàn)后，我并沒(méi)有著急找她談話，而是通過(guò)調(diào)查，了解她改分?jǐn)?shù)的整個(gè)過(guò)程。張佩雯同學(xué)是個(gè)自尊心極強(qiáng)的女孩子，怎樣做思想工作才能讓她明白做人要誠(chéng)實(shí)的道理呢？我想：如果直接在班上公開這件事，張佩雯同學(xué)的自尊心一定會(huì)受到傷害，她在班級(jí)中的威信也沒(méi)有了，可能效果會(huì)適得其反。放學(xué)后，我單獨(dú)找到張佩雯同學(xué)，詢問(wèn)她這次考試的成績(jī)。她的臉色馬上變了，不敢看我的眼睛，我進(jìn)一步追問(wèn)“誰(shuí)改動(dòng)了試卷上的分?jǐn)?shù)？”她馬上說(shuō)：“我沒(méi)有?！蔽抑浪诒Ｗo(hù)自己的自尊心，所以就沒(méi)有再問(wèn)下去。我說(shuō)：“你明天想好了，再來(lái)找我?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭就離開了。第二天，她沒(méi)來(lái)找我。我想，她肯定有顧慮，怕大家知道她的行為。于是我又找到她，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)她說(shuō)：“老師不喜歡說(shuō)謊話的學(xué)生，只要能承認(rèn)錯(cuò)誤，老師會(huì)原諒她的。而且會(huì)把這件事放在心里，不告訴任何人?！彼椭^，不說(shuō)話。我說(shuō)：“老師給你最后的機(jī)會(huì)，否則，以后永遠(yuǎn)都不相信你了?！彼拗f(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了！”我懸著的心放了下來(lái)，我真怕她失去了誠(chéng)實(shí)這個(gè)寶貴的東西，她沒(méi)讓我失望。我?guī)退粮闪藴I水，告訴她，老師還是很相信她，很喜歡她，只要她吸取教訓(xùn)。然后在班會(huì)課上，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們覺(jué)悟高了，對(duì)于老師在改卷時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不但分?jǐn)?shù)加少了有同學(xué)拿來(lái)改，分?jǐn)?shù)加多了，也有同學(xué)拿來(lái)改的。”張佩雯同學(xué)很意外，她沒(méi)想到在犯錯(cuò)誤后，我還會(huì)側(cè)面表?yè)P(yáng)她，她感動(dòng)得眼睛紅紅的。我知道，她從此一定會(huì)做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我教育的目的也就順利地實(shí)現(xiàn)了。

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內(nèi)心需求。尊重學(xué)生是教育成功的一把鑰匙。因此，教師要涉身處地地走近學(xué)生把自己放在學(xué)生的位置上，尊重他們、信任他們，多發(fā)掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，利用這種條件及時(shí)加溫，比如通過(guò)一次坦誠(chéng)親切的交談，一次家訪和一個(gè)親昵的動(dòng)作，“曉之以理、動(dòng)之以情”，促使學(xué)生內(nèi)心消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒從而更加信任老師，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。