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        快樂體育與挫折教育方法研究

        2019-11-23 00:52:49黃文超
        當(dāng)代體育科技 2019年28期
        關(guān)鍵詞:快樂體育體育教學(xué)

        黃文超

        摘 ?要:“快樂體育”引入我國后,人們對“快樂體育”吹捧得過高,只注重對其操作層面的理解而忽視了體育教學(xué)中挫折教育的作用。針對體育課堂學(xué)生不愿承受苦痛、汗累,甚至挫折的現(xiàn)狀,本文分別分析了快樂體育與挫折教育,并以一堂《前滾翻》為實例提出在快樂體育教學(xué)中如何運(yùn)用挫折教育,為以后的體育教學(xué)提供思路。

        關(guān)鍵詞:體育教學(xué) ?快樂體育 ?挫折教育

        中圖分類號:G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-2813(2019)10(a)-0162-02

        1 ?挫折教育的必要性——體育內(nèi)在的統(tǒng)一

        任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體,體育同樣存在“快樂”和“痛苦”的兩重性,正是這對立與統(tǒng)一促進(jìn)著它的發(fā)展。于體育教學(xué)而言,目的是讓學(xué)生運(yùn)動的過程中克服困難、體會快樂,重點(diǎn)是通過運(yùn)動塑造人格、學(xué)會運(yùn)動的方法并形成終身體育的意識,挫折教育在此過程中就扮演著很重要的作用,挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折,從而激發(fā)受教育者的潛能,以達(dá)到使受教育者切實掌握知識的目的[1]。體育活動的特性本身就有難度,比如有速度、遠(yuǎn)度、高度的要求,學(xué)生要有好的身體素質(zhì),克服一定的困難才能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo),在這個過程中就一定會有挫折,所以體育教學(xué)想要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、磨練學(xué)生的意志以及對挫折的承受力等,就需要教育者有意識的培養(yǎng)學(xué)生在無意識中體驗運(yùn)動的快樂與痛苦[2],有意識的設(shè)置挫折情境,積極營造挫折教育的磨難勵志氛圍[3],這才是體育教學(xué)內(nèi)在的辯證統(tǒng)一:快樂與無意識的痛苦并存。

        2 ?“快樂體育”

        “快樂體育”自從20世紀(jì)80年代引入我國后,因為我們將“快樂體育”吹捧得過高,導(dǎo)致許多體育教師對快樂體育的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差,只注重對其操作層面的理解而忽視了體育教學(xué)中挫折教育的作用。它的基本觀點(diǎn)是,把運(yùn)動作為體育追求的目的,而不僅僅是手段。把運(yùn)動作為學(xué)生將來的生活內(nèi)容教給他們,使運(yùn)動文化成為自己生活內(nèi)容中不可缺少的部分直至終生,并以此來完成人的身心形成和適應(yīng)繼承文化遺產(chǎn)的社會需要[4]。因為沒有全面介紹快樂體育的資料,所以每個人的理解不同,國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為“快樂體育是從終身體育與個人發(fā)展需要出發(fā),從情感入手,對學(xué)生進(jìn)行以健全的人格教育、身體教育為目標(biāo)的一種體育教學(xué)思想”[5],毛振明先生將快樂體育定義為一種教學(xué)模式,它主要是依據(jù)體育活動中體驗運(yùn)動樂趣規(guī)律而設(shè)計的。

        自從1985年“快樂體育”被包昌明先生提出,以及毛振明等專家倡導(dǎo)后,“快樂體育”就在我國風(fēng)靡一時,但過于急功近利,沒有仔細(xì)的研讀快樂體育的內(nèi)涵,一味注重學(xué)生的快樂,而失去體育增強(qiáng)體質(zhì)、掌握技能的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程是一個生理上伴隨苦、累、汗、甚至傷痛的過程,是身體經(jīng)受生物學(xué)改造的過程[5],日本的快樂體育,對“快樂”兩字的定義為:戰(zhàn)勝自我才叫快樂,克服困難獲得成功的體驗才叫快樂[6]。只有經(jīng)歷了挫折,才能體驗到成功的喜悅,但在我們國家,由于國情不同,快樂體育的實踐全都變了樣。

        3 ?以《前滾翻》為例的教育方法研究

        這是一節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》做鋪墊的課,以摸清學(xué)生基礎(chǔ),調(diào)動學(xué)生技巧類項目學(xué)習(xí)的積極性為目的,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能在做動作的同時講出要領(lǐng),知道保護(hù)與幫助的方法;100%的學(xué)生能完成前滾翻(個別在教師幫助下),80%的學(xué)生熟練掌握前滾翻技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì),能與同伴在比賽和練習(xí)中友好合作。

        3.1 體育課堂的師生雙主體模式

        曾有兩個教學(xué)班,當(dāng)筆者剛下過結(jié)論認(rèn)為一個班級優(yōu)秀于另一個班級的時候,第二節(jié)課卻得到相反的結(jié)論,這是為什么?筆者就從自身找到了原因:“正向互動與反向互動”—體育教學(xué)的身體活動行為外顯性極強(qiáng)[7]。教師首先作為課的設(shè)計者,設(shè)置障礙既要超過學(xué)生現(xiàn)有的能力,又要使學(xué)生經(jīng)過幾次努力可能達(dá)到的目標(biāo);其次教師要做班里最優(yōu)秀的“學(xué)生”,帶動學(xué)生進(jìn)行交流互動,有意識地調(diào)動學(xué)生做課堂的主人(學(xué)生有切身體會的感情投入),學(xué)生能在無意識中感受體育的“快樂”和“困難”,并能有意識地克服困難。就像這節(jié)《前滾翻》課,導(dǎo)入部分筆者采用慢跑接兔子舞熱身,口令讓學(xué)生自己喊,教師也到隊伍中去,比較哪組隊伍最整齊、聲音最洪亮,氣氛烘托起來后學(xué)生能更快的融入這個游戲,融入課堂之中,學(xué)生也能做課堂的主人,一聲長哨響起,課堂又能馬上安靜下來,這就達(dá)到了筆者設(shè)計的目的——學(xué)生做自己的老師,老師做最好的學(xué)生。

        3.2 激勵贊美克服困難

        每一個人都希望得到別人的認(rèn)可,學(xué)生更希望得到老師的關(guān)注,所以教學(xué)中教師應(yīng)該因人而異的對待每一位學(xué)生,尤其是體育差生,傾注更多的愛與鼓勵,多用贊美性的語言,比如“你真棒、你一定行”等話語,使學(xué)生更有信心和勇氣戰(zhàn)勝挫折。比如,前滾翻教學(xué)中,確實有很多同學(xué)不敢做,做得不好,但是教師是課堂的積極因素,筆者的熱情帶動了學(xué)生的躍躍欲試的心,課堂上小組內(nèi)有幫助、有鼓勵,有舉手需要老師幫助的,有組與組比試較勁的,這樣就突出了學(xué)生的自我作用,一個人的困難整組來解決,挫折就顯得渺小了。

        3.3 因材施教

        僅僅鼓勵贊美學(xué)生也是不行的,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理,不能正確評估自己的實力,定位會出現(xiàn)偏差,所以對某些小組適當(dāng)?shù)牟捎眉⒎ǎ@樣反而會激發(fā)出學(xué)生隱藏的甚至連他們自己都不了解的潛力,比如這堂課的分組是按高低個分的,小組內(nèi)練習(xí)時,個子高、身體素質(zhì)好的小組完成后產(chǎn)生懈怠的情緒,這時教師可以在他們組進(jìn)行示范后,問“有沒有同學(xué)愿意出來和老師pk的,如果整組都能到和老師一樣就有獎勵!”這樣的話來刺激學(xué)生,可以使學(xué)生認(rèn)為原來自己可以做得更好,這樣給他們定了更高的目標(biāo),就會激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望,使學(xué)生主動接收并加工教學(xué)內(nèi)容,并能達(dá)到適當(dāng)控制課堂紀(jì)律的目的。

        3.4 教師角色的靈活轉(zhuǎn)換

        教學(xué)過程中教師不能一味的表現(xiàn)出同一種情感,要多變幻幾次,比如一會嚴(yán)厲,一會和藹,不能讓學(xué)生認(rèn)為教師永遠(yuǎn)“一張臉”,那樣學(xué)生就會疲乏,根據(jù)學(xué)生不同的性格轉(zhuǎn)換不同的感情,所以教師要把握好“度”的問題,靈活機(jī)智地面對不同的學(xué)生、處理各種突發(fā)的情況。比如在變換隊形調(diào)整器材位置后,教師要有教師的嚴(yán)肅認(rèn)真范,但進(jìn)行接力賽示范時就要以學(xué)生的狀態(tài)去跑、爬和翻滾,比賽時教師又要到墊子旁邊進(jìn)行觀察,在有些學(xué)生前滾翻時給予及時的幫助,之后在整齊的踏步中做放松練習(xí)時,教師又以健身教練的聲音和狀態(tài)出現(xiàn),給學(xué)生以新鮮感來結(jié)束這堂課。

        4 ?結(jié)語

        筆者通過對學(xué)生課上的觀察并在課后隨機(jī)跟學(xué)生進(jìn)行了交流,得到的反饋是他們喜歡這樣的課,喜歡和老師一起進(jìn)行“快樂體育”,在并沒有覺得有挫折的意識下已經(jīng)克服了困難,戰(zhàn)勝了自我。在體育教學(xué)過程中“快樂”和“挫折”兩者不能顧此失彼,要讓學(xué)生主動掌握內(nèi)化運(yùn)動技能、體驗運(yùn)動樂趣,同時能迎難而上,戰(zhàn)勝自我。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 楊南粵.論教師在挫折教育中扮演的角色[J].當(dāng)代教育論壇,2011(9):34-35.

        [2] 余良華,肖平,張強(qiáng)弓.體育產(chǎn)生“快樂”和“痛苦”兩重性釋義[J].體育科學(xué),2004,24(10):13-16.

        [3] 王建強(qiáng).體育教學(xué)過程中挫折教育的思考[J].成都體育學(xué)報,2001(5):27.

        [4] 毛振明.日本的新體育快樂體育簡介[J].北京體育大學(xué),1987(1):84-94.

        [5] 包昌明.再談體育教學(xué)與快樂體育[J].學(xué)校體育,1988(3):5-8.

        [6] 陳曉鵬,費(fèi)甫明,王章明.成功快樂挫折體育教學(xué)思想探討[J].體育文化導(dǎo)刊,2008(10):84-86.

        [7] 李燕領(lǐng).論體育教學(xué)雙主體的有效互動[J].中州體育·少林與太極,2013(1):37-40.

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