張夏

《綱要》明確提出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。而區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)就能彌補以往集體活動中存在的弊端。

大家在活動中有的老師挖掘的深，關(guān)注點不同，收獲也就不同。

我結(jié)合實際情況并提出一些可行性建議，力圖為教師今后組織實施區(qū)域活動提供一定的參考，讓我們共同進(jìn)步。

一、對區(qū)域活動的認(rèn)識有偏差

1.投放了一些材料，偶爾也會開展一些區(qū)域活動，但沒有充分利用和挖掘活動區(qū)蘊含的教育價值，沒有將活動區(qū)對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來。

2.一部分教師視區(qū)域活動可有可無，注意力主要放在“上課"上，很少考慮發(fā)揮活動區(qū)的功能，在她們眼里，活動區(qū)成了“擺設(shè)”。

3.一部分教師視區(qū)域活動為正規(guī)教學(xué)活動的輔助，常常讓一部分幼兒進(jìn)入活動區(qū)，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動區(qū)成了“分組教學(xué)的工具”。

4.還有一部分教師，思想上雖能認(rèn)識到活動區(qū)的重要性及對幼兒發(fā)展的獨特價值，但行動中怕組織不好，嫌麻煩，平時不用心開展，只有有人檢查時才認(rèn)真組織活動，活動區(qū)成了應(yīng)付檢查的道具。

二、區(qū)域活動條件創(chuàng)設(shè)不到位

1.時間不充裕，流于形式

活動區(qū)開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中，再加上活動前教師還要進(jìn)行相關(guān)的紀(jì)律教育，真正留給幼兒活動的時間很少。

2.材料投放的任意性，更換不及時

材料是教育意圖的物質(zhì)載體，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得哪方面的發(fā)展。當(dāng)前幼兒園區(qū)城活動材料的投放與教育目標(biāo)相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發(fā)幼兒的探索欲望。

三、幼兒進(jìn)區(qū)盲目、無目的性

1.活動區(qū)主題不明確

活動中幼兒沒有了解具體區(qū)域的材料活動計劃，導(dǎo)致幼兒進(jìn)區(qū)盲目、無目的性。

2.幼兒個體差異

有的幼兒想進(jìn)區(qū)，卻不敢，教師沒有及時關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，沒有更好的科學(xué)指引。整個活動中糾結(jié)選區(qū)，區(qū)域活動比較盲目。

3.單區(qū)活動

為了遵守活動中不亂跑的秩序，而一直呆在一個區(qū)，游戲比較封閉，缺乏同各區(qū)幼兒的交流。

4.喜歡的區(qū)無從下手

比如幼兒特別喜歡科探區(qū)的放大鏡，將其近距離接觸眼睛，自由活動。

四、教師指導(dǎo)程式化

由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性、現(xiàn)場性等特點，使教師在進(jìn)行指導(dǎo)時難以把握。對幼兒的行為表現(xiàn)，缺少必要的觀察和等待，對幼兒信心不夠，導(dǎo)演著幼兒的活動，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

五、整理方面

1.不愛惜物品。不愛護(hù)物品，亂扔。

2.合作意識差。獨自一人整理。

3.不聽從指令。音樂都快結(jié)束了，仍然處在游戲中，沒有出區(qū)的意思。

六、評價無推進(jìn)

1.時間不夠。整個活動中，從開始到結(jié)束，時間拖延太久。沒有有效的利用幼兒活動的關(guān)鍵期間，甚至嫌麻煩而取消評價。

2.無關(guān)的評價。沒有觀察到幼兒活動的真實過程而隨機評價，導(dǎo)致成了無效無關(guān)的評價。毫無意義所在。

七、次日活動無銜接。

1.計劃與主題不同步。為了每天的活動而沒有同幼兒探討，偶然的計劃活動，與主題或者延伸內(nèi)容不銜接。

2.不考慮幼兒發(fā)展水平及興趣。

3.未回顧昨天活動。直奔當(dāng)天的主題。忽視溫故而知新的價值所在。

幼兒園區(qū)域活動的應(yīng)對策略

第一，對區(qū)域活動的認(rèn)識有偏差。

策略：擺正區(qū)域活動的位置

多組織專業(yè)學(xué)習(xí)交流，讓教師結(jié)合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式探索體驗，鼓勵每個幼兒在自身已水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

第二，區(qū)域活動條件創(chuàng)設(shè)不到位。

策略：創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動環(huán)境

首先，給予時間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動時間是保質(zhì)保量的。其次，提供一定的空間?；顒訁^(qū)設(shè)置應(yīng)考慮活動的共性與個性、動靜與亮暗、區(qū)域的位置與面積，以及區(qū)域的分隔和參與人數(shù)的多少。再者，材料要及時更換與適當(dāng)投放。活動中注意良好師幼關(guān)系的塑造，教師努力做到關(guān)心、尊重每個幼兒，學(xué)會接納、理解任何反常規(guī)的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。

第三，進(jìn)區(qū)盲目、無目的性。

策略：多方法嘗試，科學(xué)引領(lǐng)（進(jìn)行分組教學(xué)、集體活動的延伸、課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗的活動。）

1.結(jié)合幼兒年齡特點及本班級幼兒發(fā)展水平：活動前讓幼兒回顧昨天內(nèi)容需要改進(jìn)或者推進(jìn)的結(jié)合主題及延伸內(nèi)容為參考進(jìn)行計劃活動，提前了解每個區(qū)里材料的變化，活動人數(shù)等讓幼兒做到心中有數(shù)。

2.對于選區(qū)猶豫的幼兒，可以引領(lǐng)參觀各區(qū)幼兒的活動或者讓熱情的幼兒邀請入?yún)^(qū)，激發(fā)該幼兒學(xué)習(xí)探究合作的興趣。

3.鼓勵幼兒同他人合作，在不打擾其他幼兒活動的過程中，可以適當(dāng)?shù)倪x擇多區(qū)互動，也可以在缺少相應(yīng)實物時候，讓幼兒開動腦筋以物代物，一物多玩的方法同他人合作從而發(fā)展了幼兒的想象、分享合作、探究、自信的綜合能力。讓整個活動不自發(fā)的有了一個更好的推進(jìn)，從而為教師的有效支持有了一個很好的契機。

4.幼兒感興趣的往往就是對新投放的材料或者發(fā)現(xiàn)新的玩法。教師實時介入，一起嘗試探索發(fā)現(xiàn)也是幫助幼兒解決無從下手的好方法。

第四，教師指導(dǎo)形式化。

策略：差異性的適時介入

教師要細(xì)致觀察，了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及活動中存在的問題，正確判斷指導(dǎo)時機，避免對幼兒活動產(chǎn)生“干擾”，并通過觀察及時調(diào)整活動的材料與場地。當(dāng)幼兒在活動中需要教師的直接指導(dǎo)或在活動中有違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進(jìn)行干預(yù)。

第五，整理方面無序。

策略：榜樣學(xué)習(xí)，變換方式。

好的榜樣，也就是能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，將音樂以游戲停頓的方式比賽整理。相信這樣可以保證更好的在這個環(huán)節(jié)順暢有序活動。

第六，評價無推進(jìn)。

策略：保證時間，有效觀察，“當(dāng)時”評價。

保證區(qū)域活動的實際時間，適時觀察，做好記錄，一定是當(dāng)時發(fā)現(xiàn)問題可以用照片、錄像、實物等方法同幼兒評價用自評、互評。能夠達(dá)到提升的相關(guān)評價。哪怕是一個點也要做到有效評價。讓幼兒意識到，共同探討協(xié)商維護(hù)約定。

第七，次日活動無銜接。

策略：結(jié)合實際，同步學(xué)習(xí)

同實際的主題與計劃有效結(jié)合，同幼兒一同學(xué)習(xí)共同提升。

而今，區(qū)域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動和表現(xiàn)能力的機會和條件，這就要求我們在組織活動中需要一定的經(jīng)驗積累，需要借鑒學(xué)習(xí)，結(jié)合本園的特色設(shè)計和開展，在實踐中不斷地提高指導(dǎo)水平。只有這樣，才能使區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。