鄭瀟?呂游

摘 要：傳統(tǒng)的“園林制圖”課程教學(xué)模式單一，學(xué)生一旦脫離課堂就無(wú)法與其他專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，不能形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。因此，教師必須系統(tǒng)地將“園林制圖”及其相關(guān)課程構(gòu)建成相對(duì)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握?qǐng)@林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化思維模式，提高自身獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：“園林制圖”;系統(tǒng)論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式

“園林制圖”是一門(mén)研究園林工程圖樣的原理及方法的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。在長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“園林制圖”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到各種復(fù)雜獨(dú)立的問(wèn)題時(shí)，不能將各個(gè)原理有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法形成系統(tǒng)的思維模式。因此，筆者通過(guò)不斷嘗試對(duì)“園林制圖”知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化授課，以完整系統(tǒng)的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以啟發(fā)式教學(xué)為途徑，推動(dòng)后續(xù)課程的開(kāi)展。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師更好地掌控教學(xué)進(jìn)度，從而推進(jìn)“園林制圖”的教學(xué)。

1 “園林制圖”教學(xué)中系統(tǒng)性的體現(xiàn)

1.1 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性構(gòu)建

“系統(tǒng)”意為同一類(lèi)事物按照一定的規(guī)律，關(guān)聯(lián)在一起成為一個(gè)有組織的整體。系統(tǒng)論（System Theory）是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)。[1]在“園林制圖”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中，每個(gè)知識(shí)單元都可作為教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立系統(tǒng)，獨(dú)立系統(tǒng)又有部分子系統(tǒng)相互連通。例如投影原理則為獨(dú)立的知識(shí)體系，掌握點(diǎn)線(xiàn)面的投影原理能夠幫助理解形體三視圖。如果授課僅講到這里，那么學(xué)生的思維模式只能將投影原理理解為平面化的概念，沒(méi)有涉及立體投影的概念，這就容易影響后續(xù)透視圖中空間感的理解。當(dāng)沒(méi)有系統(tǒng)地銜接各個(gè)知識(shí)單元，“園林制圖”的教學(xué)則無(wú)法科學(xué)完整地展現(xiàn)。

1.2 教學(xué)模式系統(tǒng)性分配

“園林制圖”作為園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在整體課程教學(xué)模式的分配上以“教、學(xué)、練”3個(gè)子系統(tǒng)為主。教師的教起主導(dǎo)作用，一般是課堂前一部分的知識(shí)授課。再通過(guò)看范圖和高年級(jí)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。最后增加課堂上練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生自覺(jué)地練。這樣來(lái)看，教學(xué)過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，但通過(guò)不斷變更的教學(xué)方式，更能做到教與學(xué)之間的互通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高對(duì)“園林制圖”的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2 當(dāng)前“園林制圖”課程存在的問(wèn)題

2.1 相關(guān)課程缺乏內(nèi)容銜接

“園林制圖”與“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為相關(guān)課程，其課程內(nèi)容與課后作業(yè)在銜接上都容易重復(fù)。例如“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的初次作業(yè)為尺規(guī)作圖，第一次授課則需要講授“園林制圖”中的尺規(guī)作圖規(guī)范，這與“園林制圖”課第一單元的內(nèi)容幾乎重復(fù)。為了避免授課中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解，進(jìn)而浪費(fèi)課堂時(shí)間的情況，需要在制圖課中變更教學(xué)內(nèi)容，而這樣又容易影響“園林制圖”課程的總體授課安排。因此，“園林制圖”課程在教學(xué)安排方面，應(yīng)注意關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)并做好銜接與過(guò)渡。

2.2 學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握混亂

區(qū)別于“園林制圖”，設(shè)計(jì)類(lèi)課程對(duì)學(xué)生的要求以表現(xiàn)為主、規(guī)范為輔。常常一開(kāi)始先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)美的感受，后期再針對(duì)性地要求學(xué)生制圖規(guī)范。由于課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在進(jìn)行大量園林專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，不能較好將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致圖紙空有外表，制圖不夠嚴(yán)謹(jǐn)。另外，還出現(xiàn)作業(yè)中能夠準(zhǔn)確畫(huà)出復(fù)雜形體的透視圖，卻畫(huà)不出園林場(chǎng)景的透視這種知識(shí)分離的現(xiàn)象，思維模式固定且不懂得舉一反三。

3 “園林制圖”教學(xué)模式研究

3.1 統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與要求

在人居環(huán)境建設(shè)的大學(xué)科體系中，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)尤其需要“簡(jiǎn)明、有序、識(shí)別性強(qiáng)”的專(zhuān)業(yè)圖紙，以保證與相鄰專(zhuān)業(yè)圖紙的正常銜接與交流。[2]在“園林制圖”及其他專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)要求的統(tǒng)一上，應(yīng)結(jié)合各個(gè)基礎(chǔ)課程，制定一套較為完整的規(guī)范：從圖紙和工具的選用、圖紙尺寸的要求，到各個(gè)圖紙的表達(dá)上都要統(tǒng)一制圖規(guī)范的要求。這樣更有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式和規(guī)范的制圖態(tài)度，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 多種授課模式相互結(jié)合

現(xiàn)今對(duì)教學(xué)方法的探討不僅僅局限于45分鐘的課堂授課，更多的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的熱門(mén)話(huà)題之一，被稱(chēng)為課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，學(xué)生可以借助微課視頻來(lái)復(fù)習(xí)鞏固課上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行練習(xí)，更加有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。由于“園林制圖”課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，需要老師在課上借助黑板一邊繪制一邊講解，制作成微課視頻;需要大量的前期工作和一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)才能完成。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，“園林制圖”課程雖然無(wú)法像其他課程那樣直觀地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但仍可以通過(guò)部分重點(diǎn)內(nèi)容的微課制作，結(jié)合繪制視頻錄制進(jìn)行，這樣能夠讓學(xué)生在課下及時(shí)鞏固知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

“園林制圖”作為基礎(chǔ)課程，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)態(tài)度有重要作用，而且其理論知識(shí)點(diǎn)更是作為基礎(chǔ)，支撐整個(gè)園林設(shè)計(jì)相關(guān)課程。因此，只有不斷深化教學(xué)體系，才能跟上時(shí)代的變革。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)中，還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)，這些還需要今后通過(guò)不斷的教學(xué)研究和新形勢(shì)下教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐步提升和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李素英.系統(tǒng)性方法應(yīng)用于“園林制圖”課程教學(xué)的研究[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010（9）：73-75.

[2] 周向頻，任婷婷.風(fēng)景園林制圖標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建及應(yīng)用探析[J].中國(guó)園林，2012（7）：92-96.

作者簡(jiǎn)介：鄭瀟（1989—），女，山東臨沂人，研究生，助教，研究方向：風(fēng)景園林。

呂游（1989—），女，安徽蕪湖人，研究生，講師，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。