梅建偉

有一年學(xué)校安排我承擔(dān)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。第一天的數(shù)學(xué)課，我沒有上新課，只是和孩子們聊聊天，說些小學(xué)數(shù)學(xué)中有意思的故事，中間滲透了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要做好哪些準(zhǔn)備。前面幾天他們還能按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)有模有樣地上課，一周還沒過呢，上課就開始“自由”了。有個小男孩最為特殊，上課不是鉆到桌子底下玩蟲子，就是將蚯蚓帶進(jìn)教室逗蚯蚓。我暗下決心，一定要整治整治他，我就不信還有我搞不定的學(xué)生。

較量就此開始。第一回合：我把小男孩叫到辦公室問：“你是不是用蚯蚓去嚇女同學(xué)了？”當(dāng)時我想從同學(xué)友誼、從男子漢不應(yīng)該欺負(fù)女孩子的角度進(jìn)行說教?！拔覜]，我玩我的蚯蚓，是她們自己……”小男孩辯解說?！澳牵阋膊粦?yīng)該捉蚯蚓玩呀，蚯蚓可是益蟲?！蔽姨岣吡松らT喊道。小男孩低下頭，再也沒說什么話?？此呀?jīng)低頭了，我心里暗喜，以為小孩子嘛，只要我拉下臉、高嗓門還沒有鎮(zhèn)壓不住的。其實，我錯了，他根本就沒認(rèn)識到自己錯哪里了。第二天，依然我行我素，只是蚯蚓換成了蛤蟆。我當(dāng)時想，這小家伙夠調(diào)皮的，既然單獨講沒效果，今天我就來個當(dāng)眾批評教育，讓全班同學(xué)一起監(jiān)督他。第二回合：那天我一走進(jìn)教室就有小朋友告狀：某某把蛤蟆帶到教室里了。我一聽火冒三丈，快速走到他面前，吼道：“拿出來！”小男孩面露無辜的表情，很不情愿地把蛤蟆遞給我。接過蛤蟆，我面向全班講了一番大道理，最后大家一致認(rèn)為應(yīng)該送蛤蟆回歸自然。這下，小男孩應(yīng)該服氣了吧！沒想到，好景不長，他一下課就跑到草叢里、樹根旁、灌木叢……偷偷地捉各種小蟲帶回教室，上課低著頭，雙手伸進(jìn)抽屜把玩起來。是我以前的教育方式不對嗎？這次，我不再急躁了，陷入了沉思。到底問題出在哪兒呢？我得好好想想，總不能任由他這么不管吧。忽然，我想明白了：“教育不能簡單地運用說教、懲罰、管束、甚至恐嚇，而是要走進(jìn)孩子們的世界，發(fā)現(xiàn)問題的根源所在，引導(dǎo)他們朝著健康的方向成長。”想到就行動。第三回合：一天午間休息，他來到教學(xué)樓后面的灌木叢邊，仔細(xì)地尋找著什么，一會兒，他居然趴下來一動不動的盯著地上。我輕輕地走到他身后，想看看究竟什么使他如此入迷，原來他正在觀察一只七星瓢蟲。當(dāng)時，我震驚了，這個從小就對小動物癡迷的孩子令我肅然起敬。保持孩子的興趣并引導(dǎo)他良性發(fā)展，這不正是我們教育工作者的職責(zé)所在嗎？于是，我下定決心，一定要讓他沿著正確的軌跡成長。第二天，我將家里的《大眼看世界·動物篇》帶到學(xué)校，故意放在講臺最顯眼的地方。課中我時不時地瞄一下小男孩，看到他目不轉(zhuǎn)睛地盯著那本書，我知道，他上鉤了。好不容易挨到下課，他主動出擊，追著我問：“梅老師，那本書是你的嗎？能借我看看嗎？”“可以。”我爽快地說，“但是，有個條件，你能答應(yīng)嗎？”小家伙可愛、笑瞇瞇、很干脆地回答：“行！”于是，我們達(dá)成一致：書由我保管，只要他上課認(rèn)真聽，作業(yè)按時完成并訂正好，每天早、中、晚三個時間段來我辦公室看書。從那以后，小男孩的學(xué)習(xí)狀態(tài)判若兩人，開始沿著良性軌跡快速成長。

轉(zhuǎn)眼進(jìn)入三年級，所有任課老師都夸獎小男孩懂事、陽光、習(xí)慣好、學(xué)習(xí)好。特別是科學(xué)老師更是夸贊道：“只要講到動物或植物，他好像沒什么不知道的?！?/p>

教育從來都不是一件簡單的事情，需要耐心、愛心、責(zé)任心和策略，我們應(yīng)深入了解兒童、分析兒童、尊重兒童，站在兒童的角度思考問題，運用適合兒童的方式，讓其在不斷犯錯糾錯的過程中成長。

[責(zé)任編輯：白文軍]