梅建偉
有一年學(xué)校安排我承擔(dān)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。第一天的數(shù)學(xué)課,我沒有上新課,只是和孩子們聊聊天,說些小學(xué)數(shù)學(xué)中有意思的故事,中間滲透了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要做好哪些準(zhǔn)備。前面幾天他們還能按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)有模有樣地上課,一周還沒過呢,上課就開始“自由”了。有個小男孩最為特殊,上課不是鉆到桌子底下玩蟲子,就是將蚯蚓帶進(jìn)教室逗蚯蚓。我暗下決心,一定要整治整治他,我就不信還有我搞不定的學(xué)生。
較量就此開始。第一回合:我把小男孩叫到辦公室問:“你是不是用蚯蚓去嚇女同學(xué)了?”當(dāng)時我想從同學(xué)友誼、從男子漢不應(yīng)該欺負(fù)女孩子的角度進(jìn)行說教?!拔覜],我玩我的蚯蚓,是她們自己……”小男孩辯解說?!澳牵阋膊粦?yīng)該捉蚯蚓玩呀,蚯蚓可是益蟲?!蔽姨岣吡松らT喊道。小男孩低下頭,再也沒說什么話??此呀?jīng)低頭了,我心里暗喜,以為小孩子嘛,只要我拉下臉、高嗓門還沒有鎮(zhèn)壓不住的。其實,我錯了,他根本就沒認(rèn)識到自己錯哪里了。第二天,依然我行我素,只是蚯蚓換成了蛤蟆。我當(dāng)時想,這小家伙夠調(diào)皮的,既然單獨講沒效果,今天我就來個當(dāng)眾批評教育,讓全班同學(xué)一起監(jiān)督他。第二回合:那天我一走進(jìn)教室就有小朋友告狀:某某把蛤蟆帶到教室里了。我一聽火冒三丈,快速走到他面前,吼道:“拿出來!”小男孩面露無辜的表情,很不情愿地把蛤蟆遞給我。接過蛤蟆,我面向全班講了一番大道理,最后大家一致認(rèn)為應(yīng)該送蛤蟆回歸自然。這下,小男孩應(yīng)該服氣了吧!沒想到,好景不長,他一下課就跑到草叢里、樹根旁、灌木叢……偷偷地捉各種小蟲帶回教室,上課低著頭,雙手伸進(jìn)抽屜把玩起來。是我以前的教育方式不對嗎?這次,我不再急躁了,陷入了沉思。到底問題出在哪兒呢?我得好好想想,總不能任由他這么不管吧。忽然,我想明白了:“教育不能簡單地運用說教、懲罰、管束、甚至恐嚇,而是要走進(jìn)孩子們的世界,發(fā)現(xiàn)問題的根源所在,引導(dǎo)他們朝著健康的方向成長。”想到就行動。第三回合:一天午間休息,他來到教學(xué)樓后面的灌木叢邊,仔細(xì)地尋找著什么,一會兒,他居然趴下來一動不動的盯著地上。我輕輕地走到他身后,想看看究竟什么使他如此入迷,原來他正在觀察一只七星瓢蟲。當(dāng)時,我震驚了,這個從小就對小動物癡迷的孩子令我肅然起敬。保持孩子的興趣并引導(dǎo)他良性發(fā)展,這不正是我們教育工作者的職責(zé)所在嗎?于是,我下定決心,一定要讓他沿著正確的軌跡成長。第二天,我將家里的《大眼看世界·動物篇》帶到學(xué)校,故意放在講臺最顯眼的地方。課中我時不時地瞄一下小男孩,看到他目不轉(zhuǎn)睛地盯著那本書,我知道,他上鉤了。好不容易挨到下課,他主動出擊,追著我問:“梅老師,那本書是你的嗎?能借我看看嗎?”“可以。”我爽快地說,“但是,有個條件,你能答應(yīng)嗎?”小家伙可愛、笑瞇瞇、很干脆地回答:“行!”于是,我們達(dá)成一致:書由我保管,只要他上課認(rèn)真聽,作業(yè)按時完成并訂正好,每天早、中、晚三個時間段來我辦公室看書。從那以后,小男孩的學(xué)習(xí)狀態(tài)判若兩人,開始沿著良性軌跡快速成長。
轉(zhuǎn)眼進(jìn)入三年級,所有任課老師都夸獎小男孩懂事、陽光、習(xí)慣好、學(xué)習(xí)好。特別是科學(xué)老師更是夸贊道:“只要講到動物或植物,他好像沒什么不知道的?!?/p>
教育從來都不是一件簡單的事情,需要耐心、愛心、責(zé)任心和策略,我們應(yīng)深入了解兒童、分析兒童、尊重兒童,站在兒童的角度思考問題,運用適合兒童的方式,讓其在不斷犯錯糾錯的過程中成長。
[責(zé)任編輯:白文軍]