朱志軍

筆者曾去一所學(xué)校參加活動(dòng)，學(xué)校管理者“煞費(fèi)苦心”，在地面上畫了一定的“黃線”，學(xué)生進(jìn)出校門必須沿著地面固定的線路行走。見此情景，贊成者有之——他們認(rèn)為這樣學(xué)生行走整齊有序，形象優(yōu)美，而且消除了學(xué)生亂跑沖撞的安全隱患;反對(duì)者亦有之——他們覺得學(xué)生行走中的“直角轉(zhuǎn)彎”太過僵化，為了直線行走的美觀而讓一些學(xué)生“兜圈子”更顯得不夠人性化。

學(xué)校重視學(xué)生的規(guī)則教育，強(qiáng)化學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，這本值得肯定和點(diǎn)贊，但問題是我們的教育不能過頭，不能走極端。

一、我們要正確地看待成長(zhǎng)中的學(xué)生

玩是孩子的天性。活潑好動(dòng)也是他們的天性。在一次校際交流活動(dòng)中，一位校長(zhǎng)和我交談，說他們學(xué)?！翱嘤凇睂W(xué)生課間走路總喜歡小跑，容易產(chǎn)生碰撞的危險(xiǎn)，于是教育學(xué)生要“學(xué)會(huì)走路”，要求一步一步慢慢走。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生竟然不知道怎么走路了。學(xué)校最后只好恢復(fù)學(xué)生走路的“原貌”。是啊，蹦蹦跳跳是孩子走路的特征，如果也讓他們像成人那樣四平八穩(wěn)、慢條斯理地走，這可能更是一種“折磨”。成長(zhǎng)中的學(xué)生會(huì)“犯錯(cuò)”，這很正常;成長(zhǎng)中的學(xué)生有“問題”，這也很正常。因此，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的這樣那樣的“問題”“毛病”“缺點(diǎn)”，我們應(yīng)該保持足夠的耐心和包容心，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)置足夠的“容錯(cuò)碼”;我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待這些“不足”，呵護(hù)寶貴的童真，甚至呵護(hù)他們的“無知”。

二、學(xué)校的規(guī)章制度要帶有溫度

學(xué)生管理離不開一定的行為規(guī)范和紀(jì)律要求，但學(xué)校的制度更要有“溫度”，更能體現(xiàn)人文關(guān)懷，切忌“冷酷無情”。有媒體報(bào)道浙江省一所小學(xué)推出“無聲食堂”，要求學(xué)生用手指不同數(shù)量代表加飯、菜、湯，整個(gè)食堂鴉雀無聲。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明、秩序教育，確有必要，但本來活潑好動(dòng)、愛笑愛鬧的孩子在學(xué)校制度的約束下成了一個(gè)個(gè)“啞巴”，這不是一所學(xué)校應(yīng)有的樣子，而是對(duì)學(xué)生天性的一種扼殺。這樣的管理制度某種程度上是一種矯枉過正。其實(shí)，學(xué)校的制度管理既要適度又要有溫度，真正指向立德樹人這一終極目標(biāo)。

三、要積極開展個(gè)性化的學(xué)生教育

俗話說：“百人百性?！泵總€(gè)人都有其個(gè)性，學(xué)生亦然。規(guī)則教育并非“磨滅”學(xué)生的個(gè)性，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;規(guī)則教育，要遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，健全、發(fā)展他們的個(gè)性，讓每一朵生命之花都能在“規(guī)矩”中盡情綻放。古人云：“因材施教?！币?guī)則教育的重點(diǎn)對(duì)象無疑是那一少部分不守規(guī)矩的“問題學(xué)生”，對(duì)這部分“問題學(xué)生”，我們要堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和“問題”產(chǎn)生的根源，因人施策，通過個(gè)性化的教育，求得“問題”的破解之道。面對(duì)不守規(guī)則的“問題學(xué)生”，我們應(yīng)該先找到“病根”，找到“癥結(jié)”所在，然后再因人而異，“對(duì)癥下藥”，治標(biāo)先治本，這樣我們的規(guī)則教育才能落地生根，更富成效。學(xué)生也能在規(guī)則要求下，積極主動(dòng)地完善自我，得以身心健康，得以成長(zhǎng)拔節(jié)。

學(xué)生在校園里應(yīng)該呈現(xiàn)的是生龍活虎、各具個(gè)性的狀態(tài)，我們學(xué)校千萬(wàn)不能試圖以規(guī)則教育的名義，通過簡(jiǎn)單粗暴的“高壓”管理約束，將學(xué)生都訓(xùn)練成“乖乖虎”。

[責(zé)任編輯：白文軍]