摘 要：藝術概論是一門基礎性理論型研究課程，這樣的理論型研究課程非?？菰?，多數教師都在進行課程的改革。筆者認為，首先我們應該在學案設計上，正確處理導學關系，做到導學結合;其次在學案的使用上，給學生提供展示自己的平臺，將多元化的平臺納入教學體系;最后，完善學案的評價標準，真正體現“先學后教，以學定教”的教育思想。

關鍵詞：藝術概論;學案導學;數字媒體時代

藝術概論是一門基礎性理論型研究課程，涉及藝術的本質、藝術的種類以及藝術的創(chuàng)作、作品和鑒賞等，旨在讓學生了解藝術的基本原理和發(fā)展規(guī)律。對藝術類學生來說，這樣的理論型研究課程非常枯燥，加上此群體大多理論基礎薄弱，不能主動參與課堂，因此，多數教師都在進行課程的改革?？偨Y起來主要包括兩種，一種是采用以學案導學為主的師生共同合作完成的課堂教學模式。這項改革的目的是使傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”轉變?yōu)閷W生自主探索、師生導學結合的新型課堂模式;另一種是在數字媒體信息的沖擊下，教師逐漸采用更加通俗、有趣、淺顯的方式，使教學過程趨于娛樂化、網絡化，以迎合學生，希望達到吸引學生、扭轉厭學情緒的效果。以下是對兩種改革模式的分析。

1 改革之學案導學式課堂

所謂“學案”，即“教師在學習理論、教學理論的指導下，在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發(fā)現過程，精心設計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習過程，是指導學生學習本課時或課題的學習方案”。[1]這種學習方式，也被稱為問題本位學習，強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決真實問題，學習隱含在問題中的科學知識，掌握解決問題的技能。

在這個過程中，學生成為課堂的主人，按照學案設計預習課程;教師則是課堂的引導人，根據學生學習結果的有效反饋，答疑解惑。學校則可以根據學案的設計是否規(guī)范、項目是否齊全、學生期末的考試成績如何來評價課堂效果。這種學案導學在理論上確實是一種教學理念的重大轉變，然而在具體的實施情況中，暴露出一些實際問題。

1.1 學案設計單一化

教師在學案的設計上，以教材為中心，理論知識單一，以問答題為主，此類問題來自教材，學生通過預習課本機械回答即可，并不能有效提高其學習技能，也沒有更深入地改變其學習方法。這使學案的設計，成為應試教育的一個變體。學生只要完成學案，就可以在考試中得高分。學生的學習目的只是規(guī)避掛科危險，而不是積極獲取知識。

1.2 課堂使用形式化

在具體課堂中，教師采用這樣的模式：布置學案—學生按照學案自學、預習—回課—教師發(fā)現問題—解決問題—學生分組討論—課下鞏固提高—學生寫出課后反思并提出新的問題。但是，在實際操作過程中，多數學生并不能通過自學來預習課本，而是帶上學案在課堂上補作業(yè)，沒有自主學習的動力。因此，回課這一環(huán)節(jié)難以進行，學案教學流于形式。

1.3 評價標準功利化

學校對學案的評價沒有一個完善的標準，僅注重教師是否有學案、是否按照學案導學的方式進行、學生對學案的完成程度如何等，而沒有關注學生是否能主動完成學案、學生的學習方法能否得到改善、學習效率是否有效提升等問題。

學案導學模式的使用，雖然立足于學生的自主學習，但是在導與學的關系上，并沒有將理論學習與學生所處的數字媒體時代相結合，教師的導與學生的學之間沒有架起一條有效的橋梁。

2 改革之數字媒體式課堂

傳統(tǒng)的基礎理論課堂長期以教師和教材為中心，這種傳統(tǒng)的教學模式不被學生接受，單向度的知識傳授收效甚微。加上數字媒體的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)社會文化體系產生劇烈沖擊，不僅改變了藝術的生產和傳播的方式，也直接體現在藝術概論的課堂上。教師逐漸把教學的重心放在利用新媒體吸引學生，尋找更加淺顯和通俗化的方式，以適應理論基礎薄弱的大學生的需求。這種改變雖然能在短時間內獲得廣泛的關注，但是也帶來嚴峻的問題。

2.1 娛樂化沖擊，學術性下降

發(fā)達的媒體文化為藝術概論的課堂教學提供了豐富的素材，電子媒介為主導的大眾娛樂進入課堂，獲得學生的廣泛關注。同時不難發(fā)現，原來在高校教材體系中居于主流地位的學術型教材在不同程度上受到冷遇，使用率和發(fā)行量下降。電視文藝節(jié)目、網絡視頻、名師通俗演講等素材的大量使用，使得我們不得不思考，這樣的課堂，其學術性、研究性及創(chuàng)新性如何得到保證。

2.2 碎片化沖擊，盲目化接受

數字媒體時代，信息生產自由，信息傳播更快更便捷，整個社會處在一個信息爆炸的環(huán)境。手機的普及、各種APP客戶端的信息推送、搜索引擎的發(fā)達，使傳統(tǒng)的在教師引導下獲取藝術理論知識的模式，轉變?yōu)閿祿斓臋z索、復制等，帶來的后果是教師和教材的權威地位逐漸下降，傳統(tǒng)課堂中答疑解惑的神圣性開始消解，教學難度不斷提高。而學生在媒體流的沖擊下，接收各種碎片化的信息，不能有效整合，甚至出現盲目接受、曲解或誤讀信息的情況。

3 當學案導學遇上數字媒體

上述兩種課堂改革形式，雖然體現出教師對藝術概論課堂的不斷思考，但是實際操作中的問題也不容小覷。學案導學課堂中，學有余而吸引力不足，學生自主性不強;數字媒介進課堂，娛樂化有余，學生參與度高，但理論性不強。對此，本文提出以下幾點建議。

第一，學案設計上，正確處理導學關系，做到導學結合。“導”的方面，教師要整合媒體資源，充分利用數字媒體時代的信息資源，在立足理論知識的前提下，尋找與時代接軌的切入點，引導學生積極主動參與學案預習環(huán)節(jié)，合理利用媒體信息，彌補教材的滯后性。我們選用的教材多為“十一五”規(guī)劃系列教材，不可避免存在滯后性，因此，教師應結合時代藝術熱點，有針對性地專題化切入。例如，關于藝術鑒賞這一章的學習，可以結合時下最新、關注度最高的影片進行專題化切入，讓學生自主評論，實際進行藝術批評，這樣就可以在吸引學生的前提下，促進教師的理論性輔導。

第二，在學案的使用上，為學生提供展示自己的平臺，將多元化的平臺納入教學體系。教師要鼓勵學生利用自媒體討論和分享前沿藝術論題。數字媒體的洪流涌向校園，學生身處其中，都在用不同的自媒體向世界展現自己，教師可以把這一點充分引進課堂教學，借助微博或者微信群發(fā)起話題討論，這樣即使平時不善言談的同學也可參與其中，群聊或找教師私聊皆可。然后在課堂上分享討論的結果，教師再作補充與歸納。另外，教師還可以向學生推薦專業(yè)的學術平臺或訂閱號。比如CNKI（China National Knowledge Infrastructure，中國知網），在此學術數據庫里可以檢索相關論題，還有“知乎”“豆瓣”這樣的開放性知識平臺，以及一些學術性訂閱號等。這些學術化、媒體化的平臺為學生的知識搜索提供便捷途徑，學生可以針對某些藝術熱點進行信息互動，跟帖討論或轉發(fā)點評，如此一來，學生可以在老師的引導下接收并參與藝術熱點，規(guī)避一些負面、消極的信息，增加知識的深度和廣度。

第三，完善學案的評價標準。眾多學校對學案的要求流于表面，忽略了學案的真正效用，評價標準的設定沒有及時完善。針對上述情況，可以借助多媒體時代的特性，廣泛征求意見。比如發(fā)動廣大學生群體，通過網絡問卷填寫來收集信息，通過分析學案使用群體的反饋，及時完善和修改評價標準，使評價具有綜合性，不僅要關注學案的形式，更重要的是把學生在學案使用中的表現也納入其中進行考核，以提高學生的參與度，提升學習效率，改變學習狀態(tài)，真正踐行“先學后教，以學定教”的教育思想。

4 結語

高校的藝術概論課，有舉足輕重的作用，是藝術類學生真正了解藝術發(fā)展規(guī)律的敲門磚，因此，其改革勢在必行。當學案導學遇上數字媒體時代，我們必須處理好傳統(tǒng)與發(fā)展的關系，在娛樂化和學術性之間達到一種平衡，在吸引理論基礎薄弱的藝術類學生的基礎上，提高其理論水平，有效保證高校課堂的學術性、研究性及創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1] 王一川.重新召喚詩意啟蒙——電子媒介主導時代的文學教育[J].當代文壇，2007.

[2] 杜曉杰.數字媒體時代藝術概論課程改革探究[J].當代教育理論與實踐，2016.

作者簡介：路瑞（1986—），山西襄汾人，碩士，畢業(yè)于中國傳媒大學，中國藝術研究院藝術學系訪問學者，研究方向：藝術人類學。