摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新的藝術(shù)理念、設(shè)計(jì)形式都要求突破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域固有的思維方式與教學(xué)方法。本文探索在“圖案基礎(chǔ)”課程中，采用“教賽融合”模式建構(gòu)課程體系，加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向;通過(guò)“教賽融合”加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的跨越式發(fā)展;建立“教賽融合”的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，探索“圖案基礎(chǔ)”課程的改革模式與拓展研究，從而為課程教改提供新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：“教賽融合”;“圖案基礎(chǔ)”課程;教學(xué)改革

1 “圖案基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革背景

“圖案基礎(chǔ)”課程之“圖案”即圖之案，圖案設(shè)計(jì)是指運(yùn)用各種藝術(shù)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)的圖樣和方案。該課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)的廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到重要的支撐作用?！敖藤惾诤稀笔侵笇W(xué)校依據(jù)本專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)計(jì)劃要求及培養(yǎng)方案，將設(shè)計(jì)比賽各個(gè)環(huán)節(jié)融入課程教學(xué)，形成與社會(huì)需求、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密融合的教學(xué)體系?！敖獭眰?cè)重課程教學(xué)，“賽”側(cè)重國(guó)際國(guó)內(nèi)、校內(nèi)校外各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。通過(guò)“教賽融合”的競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，有效提升學(xué)生的綜合能力。

當(dāng)代多元的文化潮流與豐富的藝術(shù)形態(tài)，促發(fā)了人們對(duì)多維度、高品質(zhì)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)的追求，這對(duì)“圖案基礎(chǔ)”等視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置、對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式提出了相應(yīng)的改革要求。針對(duì)這些需求，“圖案基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是盡快探索出“教賽融合”的新型教學(xué)模式，以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)定向課程內(nèi)容，以實(shí)際賽事項(xiàng)目的高效完成為實(shí)施原則，建構(gòu)出“以賽促教”的培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “圖案基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在問(wèn)題解析

“圖案基礎(chǔ)”作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中起到承上啟下的重要作用。但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，仍然體現(xiàn)出諸多共性問(wèn)題。

2.1 教學(xué)目標(biāo)模糊

應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以滿(mǎn)足社會(huì)基本價(jià)值取向和社會(huì)需求為根本目標(biāo)。目前，“圖案基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系缺少自身的清晰定位，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng);課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的系統(tǒng)架構(gòu)存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

2.2 教學(xué)實(shí)踐不足

目前，教師在“圖案基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，還停留在教授一些基本的圖案知識(shí)，訓(xùn)練上也是對(duì)傳統(tǒng)圖案的模仿及裝飾技能的提高，沒(méi)有將圖案教學(xué)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，解決實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目訓(xùn)練的創(chuàng)造性、有效性問(wèn)題，未做到學(xué)以致用。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

在“圖案基礎(chǔ)”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)形式上，以往都以作業(yè)作為主要考試形式，評(píng)價(jià)結(jié)果也以作業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)主體上，采用教師單一的主體評(píng)價(jià)形式，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的合理性存在問(wèn)題。

3 “教賽融合”模式下“圖案基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革策略

3.1 建構(gòu)“教賽融合”課程體系，加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向

信息互聯(lián)時(shí)代對(duì)圖案設(shè)計(jì)形態(tài)與內(nèi)容提出了新的變革要求。首先，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)崗位需求目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)賽事，系統(tǒng)地制訂“圖案基礎(chǔ)”課程的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)院校教育系統(tǒng)性與職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)用性相結(jié)合。其次，應(yīng)借鑒和吸收國(guó)外及省外同類(lèi)院校的教育經(jīng)驗(yàn)和參賽經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和發(fā)展課程的教學(xué)體系。最后，應(yīng)結(jié)合“圖案基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和完善教育體系，探索“教賽融合”模式下課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的系統(tǒng)架構(gòu)，為深化教育教學(xué)改革歸納總結(jié)出有效經(jīng)驗(yàn)。

3.2 通過(guò)“教賽融合”能力訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在“圖案基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)“教賽結(jié)合”形式具體化、時(shí)效化，形成“3+5”（三級(jí)項(xiàng)目+五級(jí)競(jìng)賽）模式。

（1）三級(jí)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目是指單項(xiàng)比賽項(xiàng)目、模塊比賽項(xiàng)目和綜合比賽項(xiàng)目。單項(xiàng)比賽項(xiàng)目可以通過(guò)不同的圖案基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練比賽;模塊比賽項(xiàng)目是根據(jù)不同圖案理論單元模塊進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐比賽，比賽要求把基礎(chǔ)圖案進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)，注重現(xiàn)代設(shè)計(jì)的概念、表現(xiàn)與本土文化精神的有機(jī)結(jié)合;綜合比賽項(xiàng)目是結(jié)合實(shí)際的賽事命題，進(jìn)行項(xiàng)目解析、創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有活躍的創(chuàng)造性思維與個(gè)性的專(zhuān)業(yè)拓展能力，強(qiáng)調(diào)文化、藝術(shù)、科技與設(shè)計(jì)的融合。

（2）五級(jí)競(jìng)賽。五級(jí)競(jìng)賽是課堂小組設(shè)計(jì)競(jìng)賽、班級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全院設(shè)計(jì)競(jìng)賽、省級(jí)設(shè)計(jì)大賽、國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)大賽。

課堂小組設(shè)計(jì)競(jìng)賽可以針對(duì)課堂所講圖案基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐訓(xùn)練隨時(shí)進(jìn)行，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的精神。班級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽為階段性競(jìng)賽，時(shí)間一般在學(xué)期中段進(jìn)行，通過(guò)競(jìng)賽可以讓學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。全院設(shè)計(jì)競(jìng)賽一般在學(xué)期末進(jìn)行，檢驗(yàn)學(xué)生圖案設(shè)計(jì)理念與應(yīng)用實(shí)踐能力的同時(shí)，了解自己所學(xué)不足。省級(jí)設(shè)計(jì)大賽一般較多，可以到相關(guān)大賽命題的網(wǎng)站查詢(xún)相關(guān)命題，根據(jù)賽事主題和參賽要求，報(bào)名、提交作品，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的品質(zhì)雕琢，提升圖案的視覺(jué)效應(yīng)與表現(xiàn)力，使圖案設(shè)計(jì)作品貼近市場(chǎng)，符合企業(yè)要求，融入現(xiàn)實(shí)，完成文化價(jià)值傳播。國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)大賽有全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、兩岸新銳設(shè)計(jì)競(jìng)賽華燦獎(jiǎng)、時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)等。通過(guò)參賽，鼓勵(lì)學(xué)生在全國(guó)舞臺(tái)上勇敢展現(xiàn)創(chuàng)意，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，提升準(zhǔn)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的設(shè)計(jì)思維能力、創(chuàng)意能力以及信息處理能力等。如我校張濤同學(xué)憑借圖案設(shè)計(jì)的《平遙古城》廣告，獲得了第九屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽金獎(jiǎng)，在比賽中提升了專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也檢驗(yàn)了“教賽融合”教學(xué)模式的合理性。

3.3 建立并完善“教賽融合”綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)中，通過(guò)“教賽融合”教學(xué)模式，建構(gòu)出形式多樣、多主體參與的新型評(píng)價(jià)模式，全面、合理評(píng)價(jià)學(xué)生。

（1）多樣性的評(píng)價(jià)形式：打破以往形式單一、以作業(yè)為主的考試模式，采取多樣的考試形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生圖案理論知識(shí)模塊的掌握程度、專(zhuān)業(yè)能力模塊的實(shí)際操作能力、比賽模塊的設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用能力。

（2）綜合性的評(píng)價(jià)內(nèi)容：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，總的原則是要堅(jiān)持圖案基礎(chǔ)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式雙考核，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)實(shí)際比賽命題的分析、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)制作的綜合能力;還要注重圖案設(shè)計(jì)的豐富性，從內(nèi)涵意義到外延樣式都滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于信息傳達(dá)視覺(jué)化的需要，鼓勵(lì)學(xué)生在注重設(shè)計(jì)創(chuàng)意的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的完美表現(xiàn)。

（3）多元化的評(píng)價(jià)主體：在評(píng)價(jià)主體上，改變過(guò)去教師單一的主體評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為比賽排名評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)評(píng)委實(shí)際應(yīng)用評(píng)價(jià)以及其他主體評(píng)價(jià)（老師、學(xué)生、校外實(shí)訓(xùn)基地人員等共同參與），可以通過(guò)各種比賽、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)高度信息化使藝術(shù)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出前所未有的廣度和深度。在“圖案基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)建立“效益驅(qū)動(dòng)”的新動(dòng)力機(jī)制，以“賽”為載體開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，建立以項(xiàng)目比賽的榮譽(yù)與物質(zhì)效益為驅(qū)動(dòng)力的新動(dòng)力機(jī)制;挖掘設(shè)計(jì)的多維價(jià)值，創(chuàng)造設(shè)計(jì)新概念及功能拓展性，使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的真正意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳遞效益模式的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。將比賽目標(biāo)與相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，促動(dòng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為中心，從而達(dá)到“以賽促學(xué)”“以賽促教”的多重效益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 博圭里奧，胡安C .運(yùn)用博弈論和基于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)與教育，2010（2）：566-575.

[2] 姜宇瓊.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新視角下圖形創(chuàng)意“教賽融合”模式探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）.

作者簡(jiǎn)介：姜宇瓊（1970—），女，哈爾濱工業(yè)大學(xué)碩士，教授，高級(jí)工藝美術(shù)師，從事視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)研究。