盛鴻彪
【內(nèi)容摘要】信息化與教育的深度融合,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境突破了圍墻的限制,課程資源極大豐富,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、Mooc / spoc等新型教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)。這一系列變化都在告訴我們:采取傳統(tǒng)的閉卷考核方式,已不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)人才的需求,必須采取靈活多樣的考核方式,以適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)后的教學(xué)評價。
【關(guān)鍵詞】教學(xué) ?評價 ?改革
一、當(dāng)前課程評價的現(xiàn)狀及存在的不足
教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。這個過程包括兩方面:一是對教師教學(xué)效果的評價;二是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。筆者在多年的一線教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價弊端明顯,逐漸成為當(dāng)前新課程改革的阻礙,在多元化教學(xué)情境的今天,傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的不足主要有:
1.評價目標(biāo)單一、思路狹窄,限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)評價主要以完成知識目標(biāo)為主,忽視了對學(xué)生思維與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價,知識教學(xué)是課堂教學(xué)的重點,但它不是唯一、根本的教學(xué)目標(biāo)。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn):“授之以魚”不如“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的過程和方法,才能使他們適應(yīng)社會的發(fā)展,才能使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新,發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性,把自己對社會的責(zé)任放在首位。
2.評價方式簡單,不利于學(xué)生視野的開闊和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
單一的考試評價方式窄化了學(xué)生視野,師生只重視知識點的死記硬背,根本不會自己建構(gòu)知識體系,束縛了學(xué)生思維,忽略了對學(xué)生生活實踐能力,自主建構(gòu)知識能力的評價。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維能力和情感的發(fā)展,造成了“高分低能”的普遍。
3.評價主體單一,不利于貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)原則
現(xiàn)在多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式,教學(xué)組織形式個性化、協(xié)作化、交互性特征明顯。但是教師評價任然占主體,尤其是學(xué)生在小組合作中的作用以及對自我的評價存在不足。
二、信息化背景下教學(xué)評價改革的內(nèi)涵
加德納的多元智能理論認(rèn)為評價是多角度的,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在不同階段的發(fā)展變化。每個學(xué)生表現(xiàn)的領(lǐng)域不同,卻無優(yōu)劣之別。因此,評價過程中要從多維度視角看待每一個學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生解決問題、反思實踐、合作交流、創(chuàng)新實踐的能力。促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能向其他智能遷移,把以分?jǐn)?shù)為代表的傳統(tǒng)評價向挖掘?qū)W生閃光點為代表的發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變;把以教師為權(quán)威性的單一評價向生生、師生為主的伙伴評價轉(zhuǎn)變;把以公式化為代表的套話評價向發(fā)揮學(xué)生主動性為代表的人文性評價轉(zhuǎn)變。
三、信息化背景下多元評價體系的構(gòu)建
在當(dāng)前信息化背景下,評價注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力提升。營造民主、和諧、平等的評價氛圍。評價環(huán)境構(gòu)建應(yīng)力求與時俱進(jìn),激發(fā)學(xué)生潛能。
1.評價情境設(shè)計應(yīng)物盡其用,使學(xué)生積極參與
評價情境的設(shè)計,應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)做支撐,發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性,優(yōu)化評價體系的構(gòu)建。利用智能設(shè)備打造數(shù)字化課堂,以多媒體資源呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,有針對性的進(jìn)行評價,及時處理反饋的結(jié)果,提高評價的速度和效率。
2.營造開放、個性化的評價環(huán)境,形成記錄學(xué)生成長的“數(shù)字”檔案袋
借助多媒體設(shè)備,可以將課堂拓展為沒有圍墻的大自然,讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的“高速公路”交流展示自己的學(xué)習(xí)成果,評價別人的作品。評價的形式不再局限于傳統(tǒng)的手寫口說,可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端記錄自己學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步,以文字、圖片、音頻、視頻的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。通過電子抽簽、配對連線、限時搶答、即時檢測、互評的方式,構(gòu)建評價的環(huán)境。教師借助后臺的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生答題的對錯、花費的時間、知識點的掌握與否,幫助學(xué)生建立評價的“數(shù)字”檔案袋,讓學(xué)生用自己的心、眼、手去感受自己的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在信息化設(shè)備的幫助下體驗成功,隨時掌握自己個性化的學(xué)習(xí)記錄,將自己在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)、隨堂檢測表現(xiàn)了然于心,取長補短,打造適合自身實際的評價、學(xué)習(xí)的個性化環(huán)境。
3.建立記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)觀察的評價大數(shù)據(jù)
隨著社會的進(jìn)步和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,借助“優(yōu)學(xué)派”“希沃”平臺,記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn),將每位同學(xué)的作業(yè)提交時間,活動參與答題情況等詳細(xì)數(shù)據(jù),以大數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)在大家面前,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和自主建構(gòu)知識的過程,跟蹤學(xué)生的成長軌跡,把學(xué)生的課堂表現(xiàn),知識點的掌握情況,學(xué)習(xí)參與度詳細(xì)記錄在案并形成針對學(xué)生個人的分析報告。通過個性化的數(shù)字評價,幫助教師診斷學(xué)生的知識掌握情況,幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我,提高自我效能,引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中,使評價成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
結(jié)語
借助新教育信息化,改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí),從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,從而促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成,并增強學(xué)生間的競爭機制,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【注釋】
① 楊婷婷、周明全. 多元化學(xué)習(xí)評價改革研究[J]. 軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2018,17(04):86-87.
【本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《促進(jìn)語文教學(xué)的測驗與評價研究》階段性研究成果,課題批準(zhǔn)號:GS[2017]GHB3248?!?/p>
(作者單位:甘肅省張掖市高臺縣第二中學(xué))