李玲 蘇婕

【摘 要】 本文以西藏民族大學為調(diào)查對象，對統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素進行了具體分析與探索，并就應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑提出建議：增加統(tǒng)計思想教育，強化學生統(tǒng)計認知;調(diào)整課程體系，突出學生實踐能力培養(yǎng);推進資源共享;提高實習、實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量;注重過程管理與考核，建立科學評價體系。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù);統(tǒng)計;應(yīng)用型;人才培養(yǎng);途徑

一、引言

“大數(shù)據(jù)”時代已來臨，在商業(yè)、經(jīng)濟及其他領(lǐng)域中，決策將日益基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析做出，而非基于經(jīng)驗和直覺。國際數(shù)據(jù)公司（IDC）的研究結(jié)果表明，近年來全球產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)式增長，而這些海量數(shù)據(jù)只有經(jīng)過分類、加工、整理、分析才能滿足不同的要求，即需要前沿的大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持。在大數(shù)據(jù)時代背景下，一方面，當今社會的各行各業(yè)都希望從大數(shù)據(jù)中挖掘出對自己有用的信息，對統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用型畢業(yè)生的需求量增加。另一方面，大數(shù)據(jù)時代特征也對統(tǒng)計專業(yè)人才提出了新的要求。因此，如何培養(yǎng)統(tǒng)計應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的新要求成為高等學校統(tǒng)計專業(yè)面臨的問題。

二、西藏高校統(tǒng)計專業(yè)學生的專業(yè)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

1、關(guān)于我校統(tǒng)計專業(yè)學生專業(yè)應(yīng)用能力調(diào)查研究設(shè)計

基于本項目的研究問題、內(nèi)容和目標，設(shè)計開發(fā)關(guān)于西藏高校統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的調(diào)查問卷。西藏民族大學2014級至2018級統(tǒng)計專業(yè)本科班學生共計160人，實際發(fā)放問卷160份，回收160份，有效作答問卷159份（其中第99號問卷作答不全，后期無法確認具體答題者身份，故該問卷視為作廢）。

2、西藏民族大學統(tǒng)計專業(yè)學生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

通過實施問卷調(diào)查，在159份有效問卷中，男生60名，女生99名;區(qū)內(nèi)生源地73名，區(qū)外生源地86名。

基于調(diào)查數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)梳理目前我校統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀相關(guān)重要信息，為進一步制定相關(guān)政策和制度提供決策依據(jù)。從大量的統(tǒng)計信息中，梳理如下：

其一，區(qū)內(nèi)與區(qū)外生源地之間對專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在顯著的認知差異。例如，學生基本能夠清晰了解統(tǒng)計專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方向及定位，部分區(qū)內(nèi)學生了解程度較差;總體上學生認為該專業(yè)學習難度較大或很大，且區(qū)內(nèi)生源與區(qū)外生源地學生存在較大差異，區(qū)內(nèi)較區(qū)外學生學習難度大。

其二，男生與女生之間對專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在顯著的性別差異。例如，男生與女生認為最欠缺的知識也有所差異，男生認為最欠缺的是跨學科與相關(guān)學科知識，女生認為最欠缺的是專業(yè)前沿知識;男生與女生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在差異，男生大多認為一般，女生大多認為較好;在技能競賽和專業(yè)畢業(yè)論文方面男生與女生存在差異，較多男生認為技能競賽和專業(yè)畢業(yè)論文一般或較好，較多的女生認為技能競賽和專業(yè)畢業(yè)論文較好或好

其三，以就業(yè)為導向來看，學生對統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)軟件操作能力較差，僅對Excel熟悉比例高，并且目前學生自身的專業(yè)操作能力一般;有71.1%的學生認為該專業(yè)最看重的是實踐能力，專業(yè)技術(shù)能力次之，其次是創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了統(tǒng)計專業(yè)實踐應(yīng)用能力的特征，即對該專業(yè)畢業(yè)生未來發(fā)展的重要性。

另外，從學?，F(xiàn)有專業(yè)課程體系、實踐平臺及培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，大部分學生對我校的專業(yè)課程體系各方面的設(shè)置是認可的，少部分反對或異議，所以課程次序安排、考核方式、評價與管理系統(tǒng)可進一步改進，與專業(yè)性質(zhì)和人才培養(yǎng)方向更加匹配。該專業(yè)對知識獲取能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)整體認為一般或較好，對于專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力培養(yǎng)方面，有極少學生表示差，說明由統(tǒng)計專業(yè)性質(zhì)與社會需求決定了該專業(yè)在專業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實踐操作能力培養(yǎng)方面有待加強，全面提高學生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。教學課時安排方面，“理論+實踐”課時分配基本合理，但在“公共必修課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課比例設(shè)置”（13.8%不合理）和“相關(guān)跨學科選修課的設(shè)置與比例”（14.5%不合理）這兩方面有待改進。同時，西藏民族大學該專業(yè)目前的專業(yè)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方式存在很不滿意現(xiàn)象，并對何時應(yīng)開始培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力存在異議。

三、影響西藏高校統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素分析

1、高校內(nèi)部影響因素分析

高校對學生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的態(tài)度和定位直接影響大學生專業(yè)應(yīng)用能力。目前，高校的人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，表現(xiàn)為重視理論學習，重視學習成績，忽略職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是對專業(yè)知識、職業(yè)技能、工作經(jīng)驗與職業(yè)活動影響深遠的職業(yè)勝任能力缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。

究其原因，其一，高校部分教師傳統(tǒng)教育目標的慣性影響，理論學習與實踐環(huán)節(jié)存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)應(yīng)用能力、實踐能力培養(yǎng)欠缺。其二，高校對教師利益導向的原因，近年來，我國高校逐漸對教師的科研成果不僅在數(shù)量上還是質(zhì)量上都提出了越來越高的要求，使得教師們將更多的精力投入到理論研究上，減少了對學生實踐應(yīng)用能力的研究。其三，實踐場所有限，比如與學校簽訂協(xié)議的實習基地，每年接納的人數(shù)有限，且學生食宿自理，大多集中在西藏拉薩，遠離家鄉(xiāng)等各方面原因使得學生缺少實踐機會。其四，高校課程及課時合理化配置有待提高，尤其是在“公共必修課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課比例設(shè)置”和“相關(guān)跨學科選修課的設(shè)置與比例”方面，增加與實際工作相關(guān)的跨學科課程與專業(yè)課程的實踐課時，進一步全面提高該專業(yè)學生的應(yīng)用能力。

2、外部社會資源因素分析

影響高校人才培養(yǎng)的外部因素包括社會因素和政府因素。社會因素，當前社會依然是以學歷作為能力的評判標準，但是能力不完全等價于學歷，這種評判標準在一定程度上影響其心理環(huán)境。為了提高學生的專業(yè)應(yīng)用與實踐能力，積攢實踐經(jīng)驗，大學生需要大量的用人單位提供實習機會，但目前由于激勵不足、擔心泄密、缺乏利益驅(qū)動等各種原因，導致我國用人單位參與培養(yǎng)的責任意識和積極性不高，能夠提供給在校生的實習機會很少，使得大學生的培養(yǎng)嚴重脫離人才市場需求。政府因素，大學生基層就業(yè)政策是西藏自治區(qū)政府制定的畢業(yè)生資源配置原則和方式，體現(xiàn)了不同時期西藏自治區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，也體現(xiàn)了政府對畢業(yè)生就業(yè)的導向性、調(diào)控性和約束性。目前西藏民族大學專業(yè)類型較為全面，隨著市場需求的變化，特設(shè)專業(yè)的設(shè)置與培養(yǎng)也在隨之調(diào)整，但是像西藏自治區(qū)基層單位需求的實踐動手操作能力強的專業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)嚴重不足。所以政府應(yīng)當以市場需求作為引導高校培養(yǎng)人才的風向標，大力鼓勵基層單位和企業(yè)急需人才的培養(yǎng)，并給予高校相應(yīng)的政策支持。

3、大學生自身影響因素分析

大學生自身主體因素是大學生專業(yè)應(yīng)用能力形成和發(fā)展的核心。其一，學習動機與態(tài)度。學習動機是引發(fā)大學生參加各項實踐活動的內(nèi)在動力，良好的學習動機和態(tài)度，能使學生在某種精神支持下克服困難，突破專業(yè)實踐瓶頸，升華專業(yè)理論知識理解。但目前部分學生心態(tài)不良，既不注重理論學習，也不注重專業(yè)實踐與應(yīng)用，對大學學習沒有規(guī)劃，只求拿到文憑。其二，學生思想認知觀念的轉(zhuǎn)變。部分學生從思想上繼續(xù)保持原有的重書本學習的慣性，只是為了學習而學習，缺乏就業(yè)目標導向意識，這種思想大大限制了學生參與實踐的主動性和積極性。同時，西藏民族大學藏族學生數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，更加限制了專業(yè)實踐與應(yīng)用能力的發(fā)展和提高。其三，就業(yè)意向。用人單位的性質(zhì)不同，對畢業(yè)生專業(yè)應(yīng)用能力的要求不同。相比于企業(yè)單位，事業(yè)單位對畢業(yè)生專業(yè)實踐與應(yīng)用能力的要求較低，且藏族學生就業(yè)意向傾向于事業(yè)單位，他們認為事業(yè)單位是鐵飯碗，所以很多學生讓自己的就業(yè)意向限制了大學四年專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。同時，還有部分學生的就業(yè)意向是繼續(xù)深造，將更多的精力放在了理論學習上，放棄了很多實習的機會。

四、西藏高校統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑分析

大數(shù)據(jù)時代半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)大量涌現(xiàn)，即以數(shù)據(jù)為研究對象的統(tǒng)計學在大數(shù)據(jù)時代進入了新的發(fā)展階段。結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對統(tǒng)計人才的需求變化，西藏民族大學現(xiàn)有的統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)方式需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

1、增加統(tǒng)計思想教育，強化學生統(tǒng)計認知

大數(shù)據(jù)時代下，加強學生統(tǒng)計思想教育，使其認識到統(tǒng)計在當今社會的重要地位與作用，培養(yǎng)學生學習統(tǒng)計的興趣和積極性，定期聘請一些統(tǒng)計學方面的專家學者作講座，鼓勵學生走出課堂，利用寒暑假參加一些社會實踐活動，在實踐中學習運用統(tǒng)計的方法理論，逐漸認識到統(tǒng)計的重要性，喜歡統(tǒng)計愛學統(tǒng)計。

2、調(diào)整課程體系，突出學生實踐能力培養(yǎng)

一方面，調(diào)整課程課時比例安排。課程課時比例包括專業(yè)課理論與實踐課時分配、專業(yè)課與跨學科課程安排兩種情況。對于統(tǒng)計專業(yè)課理論與實踐課時設(shè)置，目前統(tǒng)計專業(yè)的重點教學內(nèi)容是理論課程，實踐或?qū)嶒炚n時安排較少，需要增加對部分統(tǒng)計專業(yè)課的實踐課時，在實踐中將理論知識學會、學懂、會用。對于專業(yè)課與跨學科課程安排，統(tǒng)計作為一項工具，其研究方法在各行各業(yè)應(yīng)用極其廣泛，比如統(tǒng)計方法在銷售預測、成本分析、質(zhì)量管理中的應(yīng)用等。所以需注重統(tǒng)計專業(yè)和經(jīng)濟管理專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，在介紹統(tǒng)計學方法的同時合理安排跨學科課程。

另一方面，強化學生軟件技能培養(yǎng)。結(jié)合社會對統(tǒng)計人才的大量需求，在現(xiàn)有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)當將統(tǒng)計理論、統(tǒng)計方法與統(tǒng)計軟件結(jié)合，融入統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，可以調(diào)動學生的積極性，將統(tǒng)計理論的學習、軟件操作、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論分析結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的“聽統(tǒng)計”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鼋y(tǒng)計”的教學模式，提高學生分析問題、解決問題的能力。對于統(tǒng)計專業(yè)學生，學生應(yīng)至少熟練的掌握一種軟件。

3、推進資源共享

目前，西藏民族大學缺乏有效手段和資源推進實踐或?qū)嶒炚n時的實現(xiàn)。教學軟、硬件資源短缺是統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題，造成短缺的主要因素為學校未能實現(xiàn)與外界的資源共享，因此應(yīng)著手推進資源共享，資源共享的途徑包括與同類院校統(tǒng)計學專業(yè)建立資源共享平臺，與企事業(yè)單位合作辦學等，努力推進資源共享，緩解該專業(yè)數(shù)據(jù)資源及軟硬件資源不足的困難。

4、提高實習、實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量

培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計人才的重要環(huán)節(jié)是提高學生的社會實踐能力和技能，目前西藏民族大學實習、實踐基地受學校條件制約，很難滿足學生的需要，應(yīng)積極拓展校外實習、實踐基地，主要途徑是產(chǎn)學研合作辦學，與相關(guān)專業(yè)共享實習、實踐基地等。尤其在大三大四應(yīng)利用寒暑假時間增加校外實習機會，理論與實踐相結(jié)合，通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，解決實際問題。

5、注重過程管理與考核，建立科學評價體系

秉著客觀、公正的原則，建立健全的管理制度和科學評價體系。統(tǒng)計學考核內(nèi)容應(yīng)理論與應(yīng)用并重，課程考核要和課程講授、實驗實訓等環(huán)節(jié)相互銜接，突出課程的應(yīng)用性，實現(xiàn)教學目標。調(diào)整部分課程平時成績和期末成績比例，平時成績體現(xiàn)在課堂提問討論、作業(yè)情況、上機練習等方面，平時考核要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

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【作者簡介】

李 玲，女，陜西寶雞人，經(jīng)濟學碩士，西藏民族大學助教.

蘇 婕，西藏民族大學講師.