范乾輝 段歡慶

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂起源于20世紀90年代的哈佛大學(xué)，以Enc Mazur教授所提倡的同伴教學(xué)為雛形。這種教學(xué)模式顛覆了現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力得到提高，進一步提升學(xué)生課堂的參與度、學(xué)習(xí)的自主性、使得教師的教學(xué)模式和師生互動方式產(chǎn)生新的變革，提高教學(xué)效果。本文探討了體育教育專業(yè)體操課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的價值、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。旨在為師范類體育院校在教學(xué)模式的改革中提供有益的參考，促進體育教學(xué)理論與實踐持續(xù)健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 體育教育專業(yè)? 體操課? 應(yīng)用研究

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（b）-0150-02

1? 體育教育專業(yè)體操課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的價值

1.1 學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣變濃了

傳統(tǒng)的體操動作難度大、強度大、學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生恐懼心理，從而對體操課程產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低了，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面影響，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠快速有效的掌握更多的信息量，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”則不同，它運用微信、QQ群等媒介作為教師與學(xué)生溝通交流的平臺，一共分為三個環(huán)節(jié)，第一，課前自學(xué)環(huán)節(jié)，通過自學(xué)使部分學(xué)生在課堂上找到自信心;第二，課上輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過師生溝通交流，解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃厚了;第三，課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排觀看微視頻，便于對體操技術(shù)動作的鞏固。

1.2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高

翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源進行自主調(diào)控學(xué)習(xí)，并保證在規(guī)定時間內(nèi)高效的完成體操教學(xué)內(nèi)容。具體體現(xiàn)在三個階段。（1）課前階段，學(xué)生在課前觀看教師提前制作好的微視頻，包括完整動作展示與講解、分解動作的展示與講解，易犯錯誤、保護與幫助等等，學(xué)生根據(jù)自己的時間表，靈活利用零碎時間統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)，凸顯充分利用時間的效率。（2）課中階段，經(jīng)過課前的微視頻預(yù)習(xí)后，學(xué)生有更多的時間展開分組討論與自主練習(xí)，教師只需為學(xué)生進行答疑解惑，對個別學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)。這樣一來，教師大大減少了課堂上講授的時間，增強了課堂中學(xué)生之間的交流與自我管理時間的能力。（3）課后階段，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以做到隨時觀看微視頻，因為微視頻已近脫離了時間的限制，遇到問題能夠及時解決，極大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序設(shè)計

2.1 課前部分

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)是老師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)，不是沒有組織的隨意預(yù)習(xí)，課堂前，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)掌握程度直接決定著整個教學(xué)過程中所能達到的學(xué)習(xí)水平。上課前，老師必須根據(jù)每個班級的教學(xué)內(nèi)容，提前將制作好的微視頻上傳到公共平臺，學(xué)生通過平臺預(yù)先學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)表，通過觀看教學(xué)視頻，記錄不理解的知識點，以便課堂上與老師討論。

學(xué)生上課前應(yīng)認真閱讀老師所發(fā)布的課程要求，做好學(xué)習(xí)前準備，并以觀看教學(xué)微視頻的方式獨立學(xué)習(xí)。在整個課程過程中，學(xué)生可以通過平臺或聊天軟件與老師交流，以便在遇到難以理解或有疑問的問題時能夠更好地解決知識點。

2.2 課中部分

通過課前的預(yù)習(xí)，我們知道在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體操教學(xué)，課堂上更多的應(yīng)該是老師與學(xué)生進行討論和展示，對學(xué)生的困惑進行解答，只有這樣學(xué)生才對教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解。依據(jù)體操教學(xué)的特殊性，保護與幫助是少不了的，因此，課中應(yīng)該把部分時間重點安排在對保護與幫助進行示范與講解，特別是手法與注意要領(lǐng)，目的也是使學(xué)生能夠真正掌握體操的保護與幫助，才能在以后的崗位中做好體操的教學(xué)工作。

2.3 課后部分

由于體操課教學(xué)內(nèi)容有其獨特的特點和規(guī)律，絕大部分學(xué)生在中學(xué)階段從未接觸過體操，特別是單杠、雙杠、自由體操的教學(xué)內(nèi)容更是沒有學(xué)習(xí)過，因此教學(xué)內(nèi)容難度大、且動作數(shù)量多，對學(xué)生的力量、柔韌、協(xié)調(diào)素質(zhì)的要求較高。因此，運用新的教學(xué)模式后，課后每一位學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點的掌握程度不同，可以在任何時間和地點反復(fù)觀看微視頻，與教師的動作進行對比，找出與老師的差距與不足，有利于提高動作的準確性與美觀度。

通過對課前新知識點的研究和課堂知識的內(nèi)化，使學(xué)生對知識點有了一定程度的認識，對技術(shù)的關(guān)鍵點有了更深入的認識，課后，老師根據(jù)學(xué)生在平臺提出的問題與不足，給出一個合理性的解決方案。最后學(xué)生通過拍攝自己的展示動作發(fā)布到平臺，教師可以對動作進行打分與評價。

3? 體育教育專業(yè)體操課引入微課的優(yōu)勢

3.1 課前

在傳統(tǒng)的體操課教學(xué)中，教材起著重要的作用，學(xué)生需要在上課前閱讀體操課本，預(yù)習(xí)全新的知識。然而，教科書對大多數(shù)學(xué)生來說是枯燥無味且不易讀懂的，難度系數(shù)很大。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體操課程教學(xué)中，學(xué)生可以在上課前提前觀看老師制作的微視頻。他們能清楚看到完整的動作示范、動作要領(lǐng)、易錯分析、保護與幫助等，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2 課中

在傳統(tǒng)的體操課教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的絕大部分時間，需要花時間在課堂上向?qū)W生展示、講解分析動作。學(xué)生只有少量的時間自由練習(xí)，練習(xí)的時間得不到保障，效果自然不是很好，而且學(xué)生只能模仿老師的動作練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體操課程教學(xué)中，學(xué)生通過課堂前的視頻學(xué)習(xí)，在課堂中有大量的時間進行討論和實踐。教師只需要回答學(xué)生的問題和指導(dǎo)個別學(xué)生。

3.3 課后

在傳統(tǒng)的體操課教學(xué)中，在課后在沒有老師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生只能自行練習(xí)，所遇到的問題也無法及時解決。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體操課程教學(xué)中，由于微視頻不受時間和空間的限制，學(xué)生可以在任何時間和地點觀看微視頻，能夠及時解決問題，對學(xué)習(xí)和掌握體操技巧帶來巨大的便捷。

總之，與傳統(tǒng)的體操教學(xué)模式相比，不論是課前還是課中、課后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的體操課，學(xué)生變得喜歡思考，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出更強的獨立性，提高了思考、辯證和總結(jié)的能力，因此，與以往相比教學(xué)質(zhì)量提高了不少，而且?guī)熒g在課堂前和課堂后的交流與互動的時間變多了。

參考文獻

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