周晨

摘? 要：體育舞蹈以其表演性、娛樂性及健身性，在高校中深受師生的喜愛。如何更進一步優(yōu)化高校體育舞蹈教學中講解、示范、分解教學、完整教學、集體糾正的教學步驟，統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學課時、統(tǒng)一教學大綱的教學范式，忽視注意培養(yǎng)學生個性、社交能力、人文素養(yǎng)、興趣、主題學習能力、協(xié)調(diào)合作能力。鑒于此，本文駕馭文獻資料法、邏輯分析法及實地參與式觀察法，結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)歷，解析了合作教學法的內(nèi)涵，分析了當前高校體育舞蹈教學存在的問題，進而以合作教學法作為一種治理機制來優(yōu)化高校體育舞蹈教學，以期推動高校體育舞蹈教學改革，提高學生學習興趣、團結(jié)合作、自主學習積極性，進而推進體育教學是為終身體育鍛煉做好鋪墊工作這一教學目標。

關(guān)鍵詞：合作教學法? 高校? 體育舞蹈? 教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（c）-0141-02

《教育——財富蘊藏其中》這份由聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的研究報告中指出，教育是為了四種技能即學會學習、學會做事、學會共同生活及學會發(fā)展。教學方法是教師教的方法跟學生學的方法的統(tǒng)稱。如何突破當前高校體育舞蹈教學中現(xiàn)存的以教師為中心的模式，本文對此開展了合作教學法探尋。

1? 合作教學法的內(nèi)涵

合作學習是由美國的學者威廉格拉首倡。兩個人拿著各自的一個蘋果互換，依舊得到的是一個蘋果，但是如果說兩個人拿著各自的思想互換，那得到可不是一種思想，有可能是多種思想?？梢哉f這句話就是合作學習的真諦之所在。

本文認為，合作教學法是指在高校體育舞蹈教學中將學生分成2～6個人的異質(zhì)學習小組，并且教師需要注意所分小組的學生舞蹈基礎(chǔ)的差異，然后，教師對本次課程的教學內(nèi)容、教學目標及教學任務(wù)進行講解，然后進行基本技術(shù)動作的示范，然后踐行導(dǎo)學模式與學導(dǎo)模式相結(jié)合的方式，讓學習小組在合作中學習，在學習里合作，相互交流、協(xié)調(diào)，然后教師在小組里進行個別點撥與指導(dǎo)，由這一個學生再去斧正整個小組其他學生的技術(shù)動作，最后，每個小組集體展示，作為本次課程的上課成績，教師可以將平時成績與課程考核成績進行微調(diào)，將每次課都可以碎片化計分，最后再西格瑪即求和。

2? 高校體育舞蹈教學現(xiàn)存的問題分析

教學方法是完成教學計劃、實現(xiàn)教學目標中使用的程序及手段，追求的是教師更好地教，學生更好地學，教與學相輔相成，教中學，學中教，是一個不可分割的整體。

2.1 偏重“三基”的教學目標實現(xiàn)，忽略了學生個性、社交、創(chuàng)造能力的塑造

高校體育舞蹈教學追求讓學生對基本知識、基本技能及基本技術(shù)的掌握，可以說是體育舞蹈教學的教學目標、教學任務(wù)的導(dǎo)向，故而忽略了如何在高校體育舞蹈教學中提升學生的創(chuàng)造性、個性。來自不同專業(yè)、不同班級的學生因為選了這門課走到了一起，卻連基本的交流、溝通都沒有，一學期下來都沒有能說幾句話。甚至連一個異性舞伴都沒有找到。

2.2 側(cè)重以教師為中心，小覷了學生的自主學習積極性的培養(yǎng)

當前高校體育舞蹈教師在課堂基本是講解、示范，讓學生自己訓(xùn)練，重復(fù)式、單調(diào)循環(huán)進行，一直到形成了動覺表象、肌肉感覺正確的形成，進而達到動作技能的水到渠成?？梢哉f，教師處于C位，使用統(tǒng)一的考核套路動作，基本以教材為副中心的位置。沒有考慮讓學生作為主導(dǎo)地位，自覺自悟式學習，教師從旁點撥與斧正。

2.3 注重技術(shù)動作的重復(fù)與訓(xùn)練，忽略了學生學習興趣的提升

高校體育舞蹈教學，教師講解、示范，讓學生伴隨著音樂節(jié)拍進行模擬、循環(huán)訓(xùn)練，教與學的過程中，沒有將學生學習體育舞蹈的興趣提升作為考量因素，學生身體素養(yǎng)、反應(yīng)能力、舞蹈基礎(chǔ)、技術(shù)能力等差異化，也沒有考究，教學內(nèi)容的坡度與教學目標梯度沒有建構(gòu)，學生一學期下來，沒有形成體育舞蹈訓(xùn)練可持續(xù)的習慣，只是拿個學分，興趣也沒有提高。

2.4 提倡單兵作戰(zhàn)式學習，缺乏團隊合作的意識打造

高校體育舞蹈教學讓學生形成了一種孤立式自己學習、自己頓悟，教師集體糾偏。學生之間溝通交流都少，何談團隊合作、交流、協(xié)作共進、團隊學習，而這些人文素養(yǎng)又是在當前經(jīng)濟全球化、科技迅速發(fā)展、國際人才競爭、經(jīng)濟開放化、多元文化匯合的當下，一個大學生走向社會所必須具備的素養(yǎng)。

3? 高校體育舞蹈教學使用合作教學法的功能

威廉格拉首倡合作學習后，對合作學習開展研究的學者頗多，那么在高校體育舞蹈教學中駕馭合作教學法有何價值？

3.1 個人責任提升學習學習體育舞蹈的信心與興趣

將學生分配至相應(yīng)的小組，進行小組學習，為了小組榮譽，小組成員都有責任學好技術(shù)動作，在小組成員的協(xié)助下，通過舞伴或者小組成員的共同探討，自己學習體育舞蹈的信心也增加了，興趣也提升了。

3.2 團隊學習拔高了學生的社交能力

在小組學習中，教師的講解、示范后，小組成員共同探討學習，如何規(guī)范技術(shù)動作，促進動覺表象、肌肉感覺的形成，進而推進技術(shù)動作的正確形成。在這個團隊學習的過程，小組成員之間的溝通、交流、協(xié)作，加深了對彼此的認識，不同專業(yè)、不同班級的學生逐漸建立了感情，同時也提升了自己溝通、交流、表達能力。

3.3 學生主導(dǎo)學習促進終身體育鍛煉習慣的形成

在整個課堂，學生處于主導(dǎo)學習的地位，小組成員在教師分配的任務(wù)下驅(qū)動，做中學、學中做，教師從旁點撥與斧正，整個課堂營造成學習的良好生態(tài)。而學生無形中是在自主學習，從另一個側(cè)面推動學生形成可持續(xù)體育鍛煉的好習慣，進而為終身體育鍛煉做好鋪墊工作。

3.4 教學一體化拔高整體教學效果

傳統(tǒng)以教師為中心，教師處于主導(dǎo)地位，沒有注意學生的差異化需求及學生舞蹈基礎(chǔ)的各自迥異，實施合作教學法，教師與學生是互助式，教與學一體化，教中有學，學中有教，師生關(guān)系日益密切，整個課堂良好學習氛圍形成，小組成員之間互幫互助、共同學習、集體進步，小組與小組之間也可以形成競爭的關(guān)系，推動整個課堂在學習體育舞蹈中循序漸進、小組內(nèi)部成員之間發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力也提高了，成員之間互相依靠、合作意識、團隊協(xié)作意識、集體凝聚力無形之中也增加了。借助于合作教學，其整個體育舞蹈教學效果有所提升，學生的綜合素養(yǎng)也水漲船高。

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