徐曉麗

[摘?要]基于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知視角，從創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)知三個(gè)方面對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查分析。還存在學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有引起足夠重視，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)需求處于最基本物質(zhì)追求層面，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知缺乏前瞻性，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視度和參與度不夠等問(wèn)題。提出學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化的對(duì)策建議：做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，分層分類激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，重視理想信念教育和價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，優(yōu)化課程內(nèi)容和相關(guān)資源，服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，搭建創(chuàng)業(yè)者間交流的平臺(tái)，拓寬培養(yǎng)渠道，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)認(rèn)知;高職教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;優(yōu)化

[中圖分類號(hào)]G71

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2019）08-0131-04

Abstract：Based on the perspective of entrepreneurship cognition， the paper investigates and analyses the entrepreneurship cognition of vocational college students from three aspects：entrepreneurship intention， entrepreneurship preparation and entrepreneurship ability cognition， and proposes some targeted optimization strategies of innovation and entrepreneurship education.

Keywords：Entrepreneurship Cognitive;Higher Vocational Colleges;Innovation and Entrepreneurship Education;Optimization

一、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知理論

認(rèn)知心理學(xué)之父奈瑟（Neisser）認(rèn)為：“認(rèn)知是指轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、加工、貯存、提取和使用感覺(jué)輸入的所有過(guò)程[1]。自Comegys1976年在“認(rèn)知失調(diào)與創(chuàng)業(yè)行為”[2]一文中開(kāi)展關(guān)于創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知差異問(wèn)題的研究開(kāi)始，愈來(lái)愈多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)業(yè)認(rèn)知問(wèn)題。其中最有代表性的研究學(xué)者是得克薩斯理工大學(xué)的Mitchell教授，他于1994年提出了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的三個(gè)維度[3]：創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備（arrangements）即對(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的各種資源、關(guān)系等條件的籌備活動(dòng)，是開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的前提[4];創(chuàng)業(yè)意愿（willingness）即對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)勇于奉獻(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，決定創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)[4];創(chuàng)業(yè)能力（ability）指創(chuàng)業(yè)必備的能力、知識(shí)與技能，直接影響創(chuàng)業(yè)過(guò)程的開(kāi)展，決定創(chuàng)業(yè)的最終成敗[4]。Mitchell教授認(rèn)為創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的三個(gè)維度相互聯(lián)系，缺少一個(gè)都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功與否造成影響。

基于此，本研究在Mitchell的三個(gè)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知維度劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的需要，設(shè)計(jì)了調(diào)查高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況的調(diào)查問(wèn)卷，以求能找出當(dāng)前高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知方面存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）調(diào)查實(shí)施過(guò)程

2019年5月19日至5月30日期間，采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)部分國(guó)家示范性高職院校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，利用問(wèn)卷星發(fā)布問(wèn)卷并掃碼填寫，共回收有效問(wèn)卷348份，同時(shí)輔以訪談法。此次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)四個(gè)部分內(nèi)容：第一部分為創(chuàng)業(yè)意愿與動(dòng)機(jī);第二部分為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)備;第三部分為創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力;第四部分為調(diào)研對(duì)象基本信息。參與調(diào)查的348名學(xué)生的樣本分布情況如表1所示：

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與動(dòng)機(jī)

近三成學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，其中創(chuàng)業(yè)意愿很強(qiáng)烈只有10.86%;近五成的學(xué)生不確定。而且通過(guò)交叉分析發(fā)現(xiàn)，這兩類同學(xué)中女生所占比例比較高，同時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生源學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿稍微低于城市生源的同學(xué)，大三和大一學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿比大二的要稍高。在“當(dāng)前你想創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)是？”的回答中，48.57%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)是為了改善經(jīng)濟(jì)生活狀況，讓自己和家人過(guò)得更好，22.29%的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為一種挑戰(zhàn)，目的是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在“如果創(chuàng)業(yè)，你會(huì)選擇哪些領(lǐng)域？”的回答中，45.14%的學(xué)生選擇與自己興趣愛(ài)好相結(jié)合的領(lǐng)域，22.86%的學(xué)生選擇一些熱門行業(yè)創(chuàng)業(yè)，比如軟件開(kāi)發(fā)，電子商務(wù)、食品、教育培訓(xùn)等領(lǐng)域，20%的學(xué)生考慮與自身專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域，9.71%選擇啟動(dòng)資金小、風(fēng)險(xiǎn)低的行業(yè)。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與動(dòng)機(jī)具體情況如圖1所示：

2.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)備情況

調(diào)查結(jié)果顯示，只有41.71%的學(xué)生表示在大學(xué)期間參加過(guò)創(chuàng)業(yè)類課程的培訓(xùn)或者創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，其他54.86%的學(xué)生表示沒(méi)有參與過(guò)。在校期間創(chuàng)業(yè)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累方面，只有45.14%的學(xué)生表示有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于國(guó)家相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策及相關(guān)法律常識(shí)，8.57%的學(xué)生充分了解過(guò)，61.71%的同學(xué)了解一點(diǎn)，還有29.71%完全不了解。大部分學(xué)生認(rèn)為熱情、勇氣、性格是目前自己所擁有最大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)于自己有何創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源的認(rèn)知方面（多選題），具體情況如圖2所示：

3.高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力的認(rèn)知

對(duì)于創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的知識(shí)能力認(rèn)知方面（多選題），排名靠前依次為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、政府政策方針和創(chuàng)業(yè)法律規(guī)范、如何尋找商機(jī)、資金籌集方法等，具體情況如圖3所示。對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力獲取途徑方面（多選題），82.86%的學(xué)生希望學(xué)校能提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的專業(yè)培訓(xùn);51.43%的學(xué)生希望能提供創(chuàng)業(yè)者間交流的平臺(tái);39.43%的學(xué)生希望能獲得學(xué)校老師的指導(dǎo)和支持;38.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多舉辦企業(yè)家講座和交流。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)沒(méi)有引起足夠重視，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈

有49.43%的學(xué)生表示不確定自己是否有創(chuàng)業(yè)的意愿，很多學(xué)生表示目前還沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度和重視度不高，另一方面也反映出當(dāng)前學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作上的不足。此外，近三成學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但其中創(chuàng)業(yè)意愿很強(qiáng)烈只有10.86%，且女生的創(chuàng)業(yè)意愿略低于男生，農(nóng)村生源學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿稍微低于城市生源的同學(xué)，這也反映出學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)分層分類培養(yǎng)的必要。

（二）創(chuàng)業(yè)需求處于最基本物質(zhì)追求層面

排除家庭背景差異，48.57%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)都是為了改善經(jīng)濟(jì)生活狀況，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)還處于最基本的個(gè)人物質(zhì)追求層面，沒(méi)有上升到非物質(zhì)層面追求，如：社交、尊重、成就、發(fā)展等個(gè)人社會(huì)需求層面，沒(méi)有達(dá)到擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任等層面，因此亟須正確引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知缺乏前瞻性

45.14%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選自己的興趣愛(ài)好相關(guān)領(lǐng)域，其次有22.86%的學(xué)生選擇一些熱門行業(yè)創(chuàng)業(yè)，反映出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的意愿選擇理性且趨于多樣化的同時(shí)，也暴露出缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知的局限性，不能準(zhǔn)確識(shí)別和把握市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)先機(jī)。

（四）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視度和參與度不夠

雖說(shuō)學(xué)校已經(jīng)將雙創(chuàng)教育融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力拓展課程，但有54.86%的學(xué)生表示在大學(xué)期間沒(méi)有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)類課程的培訓(xùn)或者創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽活動(dòng)，排除年級(jí)差異因素，學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠是原因之一。

（五）學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不充分

在創(chuàng)業(yè)及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累方面，有45.14%的學(xué)生表示有過(guò)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷。有8.57%的學(xué)生充分了解過(guò)國(guó)家相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策及相關(guān)法律常識(shí)，61.71%的同學(xué)了解一點(diǎn)，還有29.71%完全不了解。63.43%的學(xué)生認(rèn)為激情和勇氣是目前自己所擁有的最大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，其次就是性格、知識(shí)和技術(shù)、人脈資源等，排在最后的是資金。

（六）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)能力及其獲取渠道有清晰的認(rèn)識(shí)

除了要求學(xué)校能提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的專業(yè)培訓(xùn)外，51.43%的學(xué)生希望能建立創(chuàng)業(yè)者間交流的平臺(tái)，以此結(jié)識(shí)更多志同道合的創(chuàng)業(yè)小伙伴，在一起探討和交流中提升創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力，這比認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該多舉辦企業(yè)家講座和交流”的比例要高，從側(cè)面體現(xiàn)了新時(shí)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。

四、現(xiàn)階段學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化的對(duì)策建議

（一）做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，分層分類激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

職業(yè)生涯規(guī)劃是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我及環(huán)境條件的基礎(chǔ)上，明確自己的職業(yè)定位，進(jìn)而有計(jì)劃地培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)所需要素質(zhì)能力的教育，是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不明確自己當(dāng)前是否有創(chuàng)業(yè)意愿。

因此，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容體系中[5]，著力從激發(fā)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力的角度來(lái)開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)工作。此外結(jié)合職業(yè)生涯教育中學(xué)生自身和環(huán)境條件認(rèn)識(shí)教育這一內(nèi)容模塊，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)差異，施以分層分類培養(yǎng)教育，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程在提升學(xué)生總體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力方面的作用。

（二）重視理想信念教育和價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是黨和國(guó)家的一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要戰(zhàn)略，是服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和奠定中華民族偉大復(fù)興堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的需要。實(shí)踐表明，如果沒(méi)有對(duì)于國(guó)家、民族和人民的熱愛(ài)，沒(méi)有對(duì)社會(huì)責(zé)任的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)，沒(méi)有宏大使命感的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，很難煥發(fā)出學(xué)生持續(xù)、強(qiáng)勁的創(chuàng)造動(dòng)力，也很難實(shí)現(xiàn)高層次的創(chuàng)業(yè)成功[6]。鑒于目前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，學(xué)校有必要引導(dǎo)，首先應(yīng)該將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程;其次幫助學(xué)生建立健全人格品質(zhì)，培養(yǎng)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任和合作創(chuàng)新意識(shí);同時(shí)建立個(gè)人成就和個(gè)人發(fā)展的校園認(rèn)同機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責(zé)任感和使命感，讓他們自覺(jué)自愿地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中。

（三）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的組成部分，和專業(yè)教育一樣，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，其工作實(shí)施和效果實(shí)現(xiàn)需要建立完整的課程體系、一流的師資隊(duì)伍、健全的實(shí)踐平臺(tái)和科學(xué)的考核體系等。但就實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的總體目標(biāo)來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性程度和資源投入相對(duì)不夠。從學(xué)校層面來(lái)講，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位。具體可行的策略包括：首先在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，要和專業(yè)課程一樣，將課程分為基礎(chǔ)通識(shí)課程（必修）、核心技能課程（必修）和實(shí)踐課程（選修）;不同性質(zhì)課程在考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，也要體現(xiàn)出和專業(yè)教育課程一樣嚴(yán)格的要求;此外還要打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的狀況，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程在內(nèi)容上的有機(jī)融合[7]，以此打破課程在教師和學(xué)生心目中固有的課程性質(zhì)、類別及重要性上的差異。其次就是創(chuàng)設(shè)更多的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源，如多舉辦沒(méi)有報(bào)名門檻的創(chuàng)業(yè)大賽，讓更多師生有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。通過(guò)建立校內(nèi)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作環(huán)境，通過(guò)“外引內(nèi)培”壯大創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

（四）優(yōu)化課程內(nèi)容和相關(guān)資源，服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

通過(guò)調(diào)查，在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備方面，學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)、能力、資源等各有差異，為了針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生給予指導(dǎo)和幫扶，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果。學(xué)校需要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)內(nèi)容，可考慮建立“模塊化”的課程內(nèi)容體系，同時(shí)打造在線學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。首先對(duì)于學(xué)生目前在識(shí)別創(chuàng)業(yè)商機(jī)方面的局限，可考慮建立激勵(lì)學(xué)生積極參與各類社會(huì)實(shí)踐的機(jī)制，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和了解社會(huì)，通過(guò)豐富閱歷、擴(kuò)展視野、積累資源來(lái)捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商機(jī)。其次，針對(duì)創(chuàng)業(yè)資金難題，在教授學(xué)生籌集創(chuàng)業(yè)資金方法渠道的基礎(chǔ)上，學(xué)?？煽紤]建立師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的眾籌平臺(tái)，對(duì)于大型優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，可由學(xué)校出面引入合作企業(yè)投資入股，幫助學(xué)生解決后顧之憂。建立一套學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況測(cè)評(píng)體系，設(shè)置創(chuàng)業(yè)者必須具備的素質(zhì)、知識(shí)、能力和資源等測(cè)量維度，讓學(xué)生能隨時(shí)通過(guò)測(cè)評(píng)，了解自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的優(yōu)勢(shì)和不足，增加自信的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)積累，同時(shí)學(xué)校也可以結(jié)合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫扶。以此幫助學(xué)生做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

（五）搭建創(chuàng)業(yè)者間交流的平臺(tái)，拓寬培養(yǎng)渠道，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

根據(jù)新時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，搭建創(chuàng)業(yè)者間交流分享的平臺(tái)。尚不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的，通過(guò)加入該平臺(tái)感受一下創(chuàng)業(yè)者的激情與活力，激發(fā)自己內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。有創(chuàng)業(yè)想法，但沒(méi)有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者項(xiàng)目思考不成熟的，在這里可以交換看法。有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但缺乏資金、技術(shù)、團(tuán)隊(duì)等資源的，或者有資源但沒(méi)有項(xiàng)目的，可以借此資源互通。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到困難和挫折的，可以在這里釋放壓力，抱團(tuán)取暖、互相幫扶。創(chuàng)業(yè)成功的，可以在這里分享經(jīng)驗(yàn)和喜悅，激發(fā)斗志。形式可以是一個(gè)“創(chuàng)客咖啡館”，也可以是“創(chuàng)業(yè)者定期互動(dòng)沙龍”，也可以是一個(gè)“在線交流平臺(tái)”。總之，通過(guò)搭建與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)同行、可靠的創(chuàng)業(yè)投資者間溝通互動(dòng)的平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生能聆聽(tīng)各路“大咖”縱談闊論商戰(zhàn)新思維，在交流中激發(fā)創(chuàng)意、集結(jié)人氣，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

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