黎似楠　莊啟亞　劉翠

[摘? ?要]“循證教學(xué)”是以問題為邏輯出發(fā)點(diǎn)，收集多方信息資源，匯總證據(jù)并進(jìn)行知識實(shí)證，實(shí)施循證推演以達(dá)成證據(jù)傳播，甄選最佳證據(jù)解決實(shí)際問題的過程。結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”方面的新要求，在循證思想下依托“循證學(xué)習(xí)單”對高中化學(xué)教學(xué)流程進(jìn)行再設(shè)計和應(yīng)用，可促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其證據(jù)意識和邏輯思維。

[關(guān)鍵詞]循證思想;循證學(xué)習(xí)單;二氧化硫;高中化學(xué)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）29-0062-03

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離不開證據(jù)的收集和應(yīng)用?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在原課程標(biāo)準(zhǔn)主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上新增的“學(xué)科核心素養(yǎng)”模塊對中學(xué)生的證據(jù)意識提出了要求：具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系[1]。以“證據(jù)意識”貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)將有利于學(xué)生邏輯思維的形成并促進(jìn)教學(xué)更流暢地進(jìn)行，而“循證”正是證據(jù)獲得實(shí)際意義的過程，它為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)和證據(jù)意識的培養(yǎng)提供了可行的方法。

一、 循證思想下的“循證學(xué)習(xí)單”

循證思想起源于20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的循證醫(yī)學(xué)（Evidence Based Medicine），由英國流行病學(xué)家首先提出，意指“醫(yī)生將當(dāng)前所能獲得的最佳研究證據(jù)與自身的專業(yè)技能及患者的價值觀整合起來進(jìn)行治療”。此后，它便迅速席卷了整個醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，并不斷向鄰近學(xué)科領(lǐng)域滲透?；谧C據(jù)的循證教學(xué)，以問題為邏輯出發(fā)點(diǎn)，收集多方信息資源，匯總證據(jù)并進(jìn)行知識實(shí)證，實(shí)施循證推演以達(dá)成證據(jù)傳播，甄選最佳證據(jù)解決實(shí)際問題，從而提升個體學(xué)習(xí)力與教學(xué)生產(chǎn)力[2]。

課程與教學(xué)設(shè)計專家馬扎諾（Robert J. Marzano）出版的《有效的課堂教學(xué)——提高學(xué)業(yè)成績的九項(xiàng)循證策略》，展示了多項(xiàng)有效教學(xué)策略及其在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)例，其中便包括“學(xué)習(xí)合同”一則[3]。筆者基于“學(xué)習(xí)合同”和“科學(xué)寫作工作單”的結(jié)構(gòu)和特征建構(gòu)了“循證學(xué)習(xí)單”策略：“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)提出問題，確定問題解決的期限，初步收集相關(guān)證據(jù);“課堂互動”環(huán)節(jié)通過師生、生生間的質(zhì)疑與提問、釋義與澄清、概括與總結(jié)、猜想與預(yù)測等實(shí)施互惠教學(xué)，補(bǔ)充并甄篩相關(guān)證據(jù)，完成循證實(shí)踐;“課后反思”環(huán)節(jié)對本堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)和再應(yīng)用，開展自我評價，完善不足。具體應(yīng)用流程如圖1所示。

二、“循證學(xué)習(xí)單”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

以蘇教版高中化學(xué)必修1專題四第一節(jié)《二氧化硫的性質(zhì)和作用》一課為例。

1.課前預(yù)習(xí)

在上節(jié)課結(jié)束時向?qū)W生布置新內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)。為了引導(dǎo)學(xué)生自覺參與循證學(xué)習(xí)，應(yīng)充分利用其已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等“前知識證據(jù)”，制訂課前預(yù)習(xí)“循證學(xué)習(xí)單”。學(xué)生根據(jù)自身的預(yù)習(xí)情況來填寫，具體內(nèi)容見表1。

設(shè)計意圖：本節(jié)課的重點(diǎn)是SO2的化學(xué)性質(zhì)和硫酸型酸雨的形成過程，難點(diǎn)是SO2在不同環(huán)境下表現(xiàn)出的多重性質(zhì)。從預(yù)習(xí)結(jié)果來看，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握較好，時間計劃適宜，但課前收集的證據(jù)太少、較片面，不足以支撐知識結(jié)構(gòu)的完善。本環(huán)節(jié)意在促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)，在沒有教師的指導(dǎo)下制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，回顧學(xué)前知識。在課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備和制訂目標(biāo)，可加深學(xué)生的學(xué)習(xí)主體體驗(yàn)，加速課堂教學(xué)的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。

2.課堂互動

在學(xué)生已預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充當(dāng)“教師”這一具有挑戰(zhàn)性的角色，通過師生、生生互動，從質(zhì)疑與提問、釋疑與澄清、概括與總結(jié)、猜想與預(yù)測等環(huán)節(jié)實(shí)施互惠教學(xué)[4]，提升學(xué)生對知識的理解力。同時，綜合同伴交流結(jié)果和教師講授內(nèi)容（結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)）完善課堂互動“循證學(xué)習(xí)單”，具體內(nèi)容見表2。

檢驗(yàn)：加熱褪色后的溶液，觀察是否恢復(fù)顏色，如果恢復(fù)則體現(xiàn)了漂白性，反之體現(xiàn)還原性。 Q：請思考當(dāng)Cl2和SO2這兩種漂白性氣體同量通入有色溶液中，漂白效果如何？

觀察到有色溶液不褪色。 解釋：Cl2具有強(qiáng)氧化性而SO2具有較強(qiáng)的還原性，兩者會發(fā)生氧化還原反應(yīng)，根據(jù)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，反應(yīng)后Cl元素呈[-1]價，S元素呈[+6]價。

反應(yīng)方程式：Cl2+ SO2 + 2H2O [ ]H2SO4 + 2HCl ]

設(shè)計意圖：課前學(xué)生對SO2的理解大多停留在理性階段，在“課堂互動”這一核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在已有證據(jù)的基礎(chǔ)上圍繞SO2的性質(zhì)、作用、應(yīng)用和酸雨防治這一主線展開互惠教學(xué)，提高學(xué)生理解力，意圖通過多方互動互助對相關(guān)證據(jù)進(jìn)行再搜索、補(bǔ)充和甄篩，質(zhì)疑、修正可能存在的錯誤證據(jù)和結(jié)論，再提供相似的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)同化性遷移。整個流程依托“循證學(xué)習(xí)單”反饋學(xué)生循證學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

3.課后反思

在新課講授結(jié)束后快速回顧整個循證學(xué)習(xí)流程，嘗試解決其他問題以完成意義建構(gòu)。讓學(xué)生對比自己和同伴的證據(jù)收集渠道、數(shù)量以及證據(jù)運(yùn)用的策略，進(jìn)行反思總結(jié)并填寫課后反思“循證學(xué)習(xí)單”，具體內(nèi)容見表3。

設(shè)計意圖：通過課前預(yù)習(xí)與課堂互動，學(xué)生已經(jīng)對SO2的性質(zhì)及其在生活中的作用等有所掌握。從學(xué)生反思的情況來看，陳舊的觀念及生活經(jīng)驗(yàn)往往讓學(xué)生認(rèn)為SO2是有害的，并形成思維定式。循證學(xué)習(xí)的意義便在于訓(xùn)練學(xué)生使其具備基于證據(jù)進(jìn)行分析推理的能力，構(gòu)建解決科學(xué)及生活問題的思維框架，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng);促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

三、“循證學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用反思

循證教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用至今沒有固定的教學(xué)模式，為了在化學(xué)教學(xué)中更好地落實(shí)循證思想，促進(jìn)學(xué)生循證學(xué)習(xí)，師生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)科學(xué)寫作訓(xùn)練，落實(shí)循證學(xué)習(xí)

實(shí)際教學(xué)往往會受教學(xué)環(huán)境和課程進(jìn)度等因素的影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展也因此受到限制，導(dǎo)致學(xué)生的證據(jù)意識薄弱。教師可通過設(shè)計具有循證性質(zhì)的學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生展開循證學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對證據(jù)的重視，完成新知識的建構(gòu)。信息化時代加快發(fā)展的同時也給學(xué)生拓寬了信息獲取渠道。加強(qiáng)科學(xué)寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生對收集的證據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整合匯總，反復(fù)落實(shí)循證學(xué)習(xí)。

2.鼓勵學(xué)生大膽猜想，反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證

問題的解決不是一蹴而就的，循證訓(xùn)練是反復(fù)嘗試探索求真的過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，并為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，促使學(xué)生從多角度觀察、思考問題，從多方面收集多樣的信息。靈活應(yīng)用循證思想也有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動力和發(fā)散性思維。

3.不斷更新教學(xué)理念，開展循證教學(xué)

“身正為師，學(xué)高為范”，教師的行為具有特殊的示范性，直接影響著學(xué)生、學(xué)校和課程等方面的發(fā)展，這是由教師的職業(yè)特性決定的。教師在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等教學(xué)工作中都應(yīng)基于證據(jù)，開展循證教學(xué)，保證教學(xué)的科學(xué)性和思想性。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 孫杰. 循證教學(xué)：思想政治課有效教學(xué)“再出發(fā)”——基于“教學(xué)效能最佳框架”的教學(xué)范式轉(zhuǎn)換[J]. 中小學(xué)德育，2017（4）：35-39.

[3]? Marzano，R.J.，Pickering，D.J.，Pollock，J.E.Classroom Instruction that Works：Research-based Strategies for Increasing Student Achievement [M].Alexandria，VA：ASCD. 2001：1-12.

[4]? 袁薇薇，吳慶麟. 互惠教學(xué)：情境教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)結(jié)合的典范[J]. 心理科學(xué)，2005（2）：438-441.

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）