李麗　白東清　譚照君　徐海龍

[摘要]課題組為了解大學生創(chuàng)業(yè)意向，自編調查問卷，對天津農學院516名本科學生進行調查，涉及創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)形式等多個方面，結果顯示大學生創(chuàng)業(yè)意向整體水平偏高。同時，課題組分析了大學生創(chuàng)業(yè)的原因和優(yōu)勢，針對數據結果從學校、學生、政府社會三部分提出了提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的途徑與建議。

[關鍵詞]大學生;創(chuàng)業(yè)意向;創(chuàng)業(yè)建議

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2019）11-0024-04

我國高校自1999年擴招以來，大學生數量逐年增加，2013年開始我國由精英教育轉化為大眾化教育，這意味著大學生就業(yè)壓力問題越來越嚴峻。在這種局面下，為緩解大學生就業(yè)壓力，國家和各省市在大學生自主創(chuàng)業(yè)方面都出臺了多種政策，但是我國大學生創(chuàng)業(yè)率并不高，只有2%～3%的學生成功創(chuàng)業(yè)。為此，我們有必要研究大學生創(chuàng)業(yè)意向和影響因素等問題，不斷推動創(chuàng)業(yè)工作有效開展。

一、回顧國家和政府創(chuàng)業(yè)政策的制定

從1989年開始，我國舉辦“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，這項競賽是國內大學生最關注的全國性競賽，因為它在一定程度上展示了各個高校的人才培養(yǎng)效果，促進學生和學校之間的合作交流，最重要的是對在校學生追求真知、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面發(fā)揮了重要作用。2002年國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門《關于進一步深化高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關問題意見的通知》中指出，支持和鼓勵大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，逐步形成“人人創(chuàng)新”的新形勢新風潮，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的思想觀念已逐漸被大家接受。2014年11月，教育部出臺了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，創(chuàng)業(yè)再次被提及，明確提出高校要建立彈性學制，允許學生休學創(chuàng)業(yè)。2017年10月黨的十九大報告中多次提到“創(chuàng)業(yè)”一詞，“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等。從2003年起，教育部、人事部、勞動與社會保障部等各部委連續(xù)出臺多項指導大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，比如稅收減少、貸款力度增加等。

這些創(chuàng)業(yè)政策的誕生對大學生自主創(chuàng)業(yè)都有很好的推動作用，但是在每年畢業(yè)生人數不斷增加，2018年畢業(yè)生高達820萬人的情況下，有多少學生有創(chuàng)業(yè)意向，又是什么原因導致學生將創(chuàng)業(yè)作為自己的就業(yè)抉擇，是我們高等教育工作者亟須研究的問題之一。

二、創(chuàng)業(yè)意向概念的理解

“創(chuàng)業(yè)”是一個綜合性很強的定義，有多種理解方式，崔劍等人認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者通過個人的努力，運用自己所學的知識，在現有的資源環(huán)境下，不斷創(chuàng)新，從而創(chuàng)造價值的過程[l]?！耙庀颉倍x為個體思考自己行為的總體傾向，在動機產生前發(fā)生，通過動機轉化為意圖[2]。創(chuàng)業(yè)意向可以理解為創(chuàng)業(yè)者在追求創(chuàng)業(yè)目標時所投入的注意力關注力等的一種心理狀態(tài)[3-4]。意向決定行動，也是行動的先導。對于學生創(chuàng)業(yè)而言，只有學生具備了一定的創(chuàng)業(yè)意向，才有可能產生創(chuàng)業(yè)行為。在麥可思公司2016—2018年度的大學畢業(yè)生跟蹤數據中，畢業(yè)半年后“自主創(chuàng)業(yè)”的比例僅在3%左右，與西方發(fā)達國家20%乃至西方國家平均5%的創(chuàng)業(yè)率相比都較低。因此，本研究以在校大三大四學生為研究對象，自編調查問卷，在深入調查學生創(chuàng)業(yè)意向現狀的基礎上，深入研究存在的原因，有針對性地提出相應對策和建議，以期培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，帶動更多人創(chuàng)業(yè)，有效緩解就業(yè)壓力。

三、調查問卷結果分析

此次調查的對象為天津農學院農學、水產、人文、經管、食品五個學院大三及大四學生，自編創(chuàng)業(yè)意向問卷，涉及對創(chuàng)業(yè)概念的理解、創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)業(yè)的原因等方面，問題包含單選和多選，以用來考查分析。此次共計發(fā)放調查問卷600份，剔除無效問卷后回收有效問卷516份，回收有效率為86%，男生占43.8%，女生占56.2%。

（一）調查對象的基本情況

本次問卷調查的四個專業(yè)的占比為：理工學占比為28.3%，農學占比為48.4%，人文占比為9.9%，經管占比為13.4%;其中大三學生占比為57.2%，大四學生占比為42.8%。調查對象在班級中排名都較為均勻，從有效問卷的學生組成來看，不存在偏差。

（二）大學生的創(chuàng)業(yè)意向

在問題“現在您是否有創(chuàng)業(yè)的打算或意向”上，考慮過或者已經進行創(chuàng)業(yè)的比例高達64.1%，完全沒考慮過創(chuàng)業(yè)的學生比例為35.9%，從這個數據可以看出大學生這個群體多數還是有創(chuàng)業(yè)意向的，說明國家和政府鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策不斷深入人心，學生有意愿去創(chuàng)業(yè)，但是實際創(chuàng)業(yè)人數較少有可能受創(chuàng)業(yè)資金、社會環(huán)境等諸多因素的影響。在性別上，男生有創(chuàng)業(yè)意向的比例遠遠高于女生，一方面顯現出女生在創(chuàng)業(yè)方面自信心明顯不足，作為女生本身而說，性格較為內斂，在學校里面更加看重成績，缺乏獨立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面受傳統(tǒng)思想影響，認為女生應該去社會找一個相對平穩(wěn)且壓力小的工作，在社會角色中做好“賢妻良母”的角色。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)形式

在問題“如果創(chuàng)業(yè)，你會選擇哪種形式”上，選擇合伙創(chuàng)業(yè)的比例占50.4%，選擇家庭投資，學生創(chuàng)業(yè)的比例占17.1%，選擇自己籌資創(chuàng)業(yè)的占14.1%，向政府部門申請資金的占9.3%，向銀行貸款的占9.1%。這個比例可以看出，大學生對于創(chuàng)業(yè)風險的認知比較強，害怕單獨承擔風險，所以一半以上的學生選擇合伙創(chuàng)業(yè)，這樣即使創(chuàng)業(yè)失敗也不會嚴重影響生活質量。但是同時看出選擇向政府部門申請資金的僅占9.3%，一方面可能因為申請條款比較煩瑣，學生不愿申請，另一方面可能是因為申請到的資金較少，不能滿足創(chuàng)業(yè)需要。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

在問題“你認為大學生創(chuàng)業(yè)相對于社會其他階層的優(yōu)勢在哪里”上，此題設置為多選題，選擇比例最高的兩個選項分別是學習能力強，有創(chuàng)業(yè)精神和年輕有活力，勇于拼搏，學生比例分別占72.3%和69.4%，這兩條恰恰是大學生所具備的獨有的綜合素質，是其他社會階層沒有的，大學生利用這兩點去創(chuàng)業(yè)，加上專業(yè)和綜合知識的幫助，再有其他政府政策扶持、學校支持等有利條件下，創(chuàng)業(yè)的可能性就會更高。

（五）大學生創(chuàng)業(yè)的原因

在問題“你覺得你創(chuàng)業(yè)的主要原因”上，選擇就業(yè)形勢嚴峻所以轉向創(chuàng)業(yè)的比例占34.9%，選擇想歷練自己，進而求得更好發(fā)展的比例占41.7%，選擇家人支持，有創(chuàng)業(yè)基礎的比例占11%，選擇想對某一領域進行一些革新的比例占12.4%。根據此數據統(tǒng)計，選擇就業(yè)形勢嚴峻所以創(chuàng)業(yè)的比例低于想歷練自己的比例，與人們所認為的創(chuàng)業(yè)應該都是就業(yè)壓力所致大不相同，說明學生對自己就業(yè)有一定的規(guī)劃，主要目的是鍛煉自己，更好地適應社會。從某種角度來看，大學生對于就業(yè)嚴峻的問題已經適應，他們想要的是成就自己夢想，實現自我價值，不斷提升自己的綜合能力。

（六）親朋支持率

在問題“對于你創(chuàng)業(yè)，親朋是否支持”上，回答非常支持和支持的比例高達67.6%，這說明在人們心目中是認可創(chuàng)業(yè)這種形式的，這與國家政策的扶持力度，與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及學生本身的勇于探索的創(chuàng)新精神分不開。同時也看出，與以前傳統(tǒng)觀念相比，家長更加能理解學生創(chuàng)業(yè)時所需要的物質和精神支持。

（七）大學生創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識的關系

在問題“你認為在大學中專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)的關系”上，回答非常密切和密切的學生比例占57.4%，回答不密切和沒關系的學生比例占42.6%。王占仁等認為：大學生創(chuàng)業(yè)活動與學生所學專業(yè)知識密不可分，很多科技創(chuàng)業(yè)項目是從大學里的實驗室孵化完成的，沒有一定的專業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)活動無從談起。同時也提出綜合知識是大學生創(chuàng)業(yè)的有效支撐，專業(yè)知識只是創(chuàng)業(yè)的切人點，只有具備豐富的綜合知識，才能更好地適應創(chuàng)業(yè)過程[5]。因此，從這條數據來看學生對于專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)的關系理解還不夠深入，學校要進一步引導學生集專業(yè)性、知識性、全面性于一身，拓展學生學習的深度和廣度。

（八）國家政策了解度

在問題“你對國家出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策法規(guī)是否了解”上，選擇經常關注，很清楚的學生比例為12.4%，選擇偶爾關注，比較清楚的學生比例為32.6%，選擇不愿意主動去了解，知道一點的學生比例為40.3%，選擇一點也不知道的學生比例占14.7%，從這個數據來看，大部分學生對國家創(chuàng)業(yè)政策多少都有所了解，說明國家出臺的創(chuàng)業(yè)政策涉及財政部、稅務總局、人事行政部門等，所以學生了解信息渠道較多;同時經常關注的人數比例較少，說明在校期間這部分學生已經有了很強的創(chuàng)業(yè)意愿。

（九）學校要采取的措施

在問題“你認為學校應采取哪種方式鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)”上，選擇提供技術支持的比例為33.3%，選擇提供相應設施或資金的比例為45.4%，選擇將創(chuàng)業(yè)課程納入必修課程的比例為11.6%，選擇其他的比例為9.7%。對于學生創(chuàng)業(yè)方面，學生更需要學校給予資金、設施或技術支持，資金是創(chuàng)業(yè)的先導，其次是有效的技術支持，兩者缺一不可，學校應該加強創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，撥出專項經費補充給創(chuàng)業(yè)學生，提供必要的技術支持，使創(chuàng)業(yè)大學生真正受益。

四、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的途徑與建議

通過以上調查問卷數據分析，可以看出大學生對于創(chuàng)業(yè)很有熱情，但是還存在學生能力水平不足、大學生創(chuàng)業(yè)資金不足、學校對于國家和政府創(chuàng)業(yè)政策宣傳不夠等問題，結合調查數據所顯示的問題，從學校、學生、社會三方面提出以下幾點建議。

（一）從學校方面的建議

1.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

學校作為培養(yǎng)學生的主要機構，應對人才培養(yǎng)模式進行重新審定，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將課程教學、實驗實習環(huán)節(jié)等方面的設置均融人創(chuàng)業(yè)教育。注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)課程體系，構建一批特色鮮明、理念超前、科教融合的優(yōu)質通識和專業(yè)課程，將科研項目引進課堂，將產業(yè)技術融入實踐教學，讓師生有效互動，學生多方位發(fā)展。以創(chuàng)業(yè)興趣引導課——創(chuàng)業(yè)通識課——創(chuàng)業(yè)專長課——創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能訓練——創(chuàng)業(yè)團隊開展創(chuàng)業(yè)實踐為建設主線，構建四年一貫制的創(chuàng)業(yè)教育與訓練[6]。不斷豐富和完善高校創(chuàng)業(yè)系列課程，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。

2.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

對所有教師尤其是授課教師進行創(chuàng)業(yè)教育，不論是專業(yè)課教師還是基礎課教師，都要在授課過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，引導學生創(chuàng)業(yè)激情，在課程講解上將創(chuàng)業(yè)案例與知識講授相結合，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿在全部教學環(huán)節(jié)中，促進學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。建設校內校外兩個師資團隊，校外師資團隊包含企業(yè)導師和眾創(chuàng)空間管理者;校內師資包含教學型、科研型、專業(yè)型、管理型教師。建成兩種教師發(fā)展模型，一是負責課程授課的建設，實現網課+模塊組建形式;二是負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目全過程的管理，跨學院組建一批具有創(chuàng)業(yè)指導經驗的導師團隊，提升創(chuàng)業(yè)成功幾率[7]。目前，我校為所有學生開設大學生創(chuàng)業(yè)基礎必修課程，共開設4次師資內訓，累計培訓師資100余人，涉及一線授課教師、輔導員和管理人員，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)素質和業(yè)務能力，持續(xù)推動我校創(chuàng)業(yè)教師師資的專業(yè)化。

3.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

學生在大學階段，是他們創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的最佳時期，學校應定期或不定期組織各類講座，包括企業(yè)家大講壇或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇等，一方面更好地宣傳國家相關政策，讓更多學生了解創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，引導大學生產生創(chuàng)業(yè)意向，將學生的創(chuàng)業(yè)熱情轉化為行動;另一方面讓有創(chuàng)業(yè)意向的學生相互交流，共同培訓，一起分享經驗等，多角度多方面支持大學生創(chuàng)業(yè)。

我校結合自身農業(yè)院校特色，以“互聯網+”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等高水平競賽為契機，積極組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意類競賽，提升教師專業(yè)素質，積累實踐經驗，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新精神。尤其是今年，我校承辦了2018年“創(chuàng)青春”天津市大學生創(chuàng)業(yè)大賽決賽，我?！懊葎幼匀淮笾v堂”“讓種子插上藝術的翅膀”等兩個項目獲得市級金獎。我校有序開展了第二屆“莊園杯”創(chuàng)業(yè)大賽，共有100余項作品參賽，營建了較濃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（二）從學生方面的建議

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神的概念可以理解為學生持續(xù)創(chuàng)新自身特質的綜合體。對于創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)精神不一定是創(chuàng)辦了新企業(yè)新公司等，只要有創(chuàng)新活動就可以認定他有創(chuàng)業(yè)精神。具有創(chuàng)業(yè)精神的學生對于創(chuàng)業(yè)能始終保持創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)自信，同時社會和用人單位更青睞于有創(chuàng)業(yè)精神的學生。因此，在日常的教學管理中，要不斷地幫助學生形成創(chuàng)業(yè)精神，以創(chuàng)業(yè)教育帶動學生全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)自信

在調查中發(fā)現大學生往往表現出創(chuàng)業(yè)自信心不足，害怕經驗不足而承擔創(chuàng)業(yè)風險。目前，各個高校大都會邀請一些知名校友或者創(chuàng)業(yè)成功人士給學生們開設講座或做報告等形式的活動，根據自己及周邊創(chuàng)業(yè)成功人士、成功案例介紹創(chuàng)業(yè)經歷，分享創(chuàng)業(yè)經驗等，拉近學生與創(chuàng)業(yè)的距離，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。通過了解創(chuàng)業(yè)過程，讓學生結合自己專業(yè)特長，從資金投入較少的方面做起，學校給予及時關注和幫助，不斷激勵學生勇于面對失敗，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)品格，增強創(chuàng)業(yè)自信。

3.做好學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

規(guī)劃雖然不一定能成功，但是沒有好的規(guī)劃是不可能成功的。作為創(chuàng)業(yè)者，首先要自我定位準確，可以通過一些調查進行創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析，認識并完善自我，設立一個近期目標和一個終極目標，有針對性地學習相關知識和技能[8]，引導學生有意識地做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，腳踏實地，實現自我能力提升。其次要幫助學生認識到創(chuàng)業(yè)的重要意義，多關注國家對大學生創(chuàng)業(yè)扶持的政策文件，積極參加學校乃至全國或省市級創(chuàng)業(yè)計劃大賽或者模擬創(chuàng)業(yè)比賽等，把所學的創(chuàng)業(yè)知識轉化為實踐，也為以后的創(chuàng)業(yè)積累經驗。

（三）從政府、社會方面的建議

1.進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)教育組織機構

2010年教育部籌建“高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，它是一個對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育進行咨詢和指導的組織，不僅建立創(chuàng)業(yè)培訓課程體系，還構建了創(chuàng)業(yè)培訓教學、信息、實踐服務平臺，對于大學生創(chuàng)業(yè)能力提升起到良好的推動作用。但是我國高校創(chuàng)業(yè)教育相比其他發(fā)達國家起步較晚，需要加快建設多層次的創(chuàng)業(yè)組織機構，除了政府部門主導之外，還應在社會角度上建立多種創(chuàng)業(yè)基金會、創(chuàng)業(yè)指導中心等組織，職責涵蓋創(chuàng)業(yè)資金的扶持、教育培訓，宣傳國家各項創(chuàng)業(yè)激勵政策以及提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，根據高校大學生的特長，積極引導學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，讓創(chuàng)業(yè)意識轉化為行動。

2.進一步明確校企合作形式

建議政府部門明確校企合作方式，制訂切實可行的創(chuàng)業(yè)交流活動方案，加大學生創(chuàng)業(yè)團隊的關注。應讓學生深入企業(yè)實踐，了解行業(yè)動態(tài)，進一步強化學生的創(chuàng)業(yè)意向，提升其實踐動手能力和企業(yè)管理能力，了解企業(yè)運行機制，為以后實施創(chuàng)業(yè)提前積累經驗。學校不定期地對學生創(chuàng)業(yè)程度進行追蹤輔導，開展全方位多層次的創(chuàng)業(yè)輔導工作，培育大學生創(chuàng)業(yè)精英團隊，確保大學生創(chuàng)業(yè)穩(wěn)步前進，更好地使學校創(chuàng)業(yè)工作與企業(yè)融合，與社會接軌。

3.進一步加大創(chuàng)業(yè)政策扶持力度

通過調查數據顯示，學生在創(chuàng)業(yè)中更加希望政府和學校提供創(chuàng)業(yè)資金，近年來雖然已出臺一系列扶持政策幫助大學生創(chuàng)業(yè)，但是政策實施和審批程序相對復雜，地方高校大學生很難得到實際支持，希望政府通過與高校設置大學生創(chuàng)業(yè)基金項目，增強創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策扶持力度，降低銀行貸款風險。學校通過多種渠道為大學生創(chuàng)業(yè)融資，建立大學生創(chuàng)業(yè)專用基金，對有創(chuàng)業(yè)意向的大學生盡可能多地提供物質支持，減少學生創(chuàng)業(yè)風險，提升創(chuàng)業(yè)自信心。

五、結語

我國大學生創(chuàng)業(yè)意向的提升對于緩解就業(yè)壓力有著極為重要的作用，大學生創(chuàng)業(yè)也是對自己所學知識的綜合應用。大學生創(chuàng)業(yè)需要學生本身，學校以及整個社會的不斷努力，打破只有去事業(yè)單位才是好工作的傳統(tǒng)落后思想，共同培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的自信心。

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[責任編輯：鐘嵐]