李玲

[摘? ?要]高中數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課因?yàn)楣?jié)奏快、容量大，經(jīng)常存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，不利于學(xué)生思維的深度發(fā)展.數(shù)學(xué)課堂留白藝術(shù)能有效提高學(xué)生的課堂參與度，啟迪學(xué)生思維，營造出融洽、和諧的教學(xué)氛圍，利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升習(xí)題講評(píng)的效能.

[關(guān)鍵詞]習(xí)題講評(píng)課;留白藝術(shù);研究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）29-0025-02

課堂留白意味著教師不將相關(guān)內(nèi)容完全呈現(xiàn)給學(xué)生，有意識(shí)地留下一個(gè)“理解缺口”，讓學(xué)生通過思考去填入自己的理解性結(jié)果;不以確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容填滿整個(gè)教學(xué)時(shí)段，有意識(shí)地給學(xué)生留下一段時(shí)間思考屬于自己的數(shù)學(xué).本文通過案例探討高中數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課中的留白藝術(shù)，反思留白藝術(shù)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效能的作用.

一、函數(shù)性質(zhì)的綜合應(yīng)用案例

函數(shù)性質(zhì)的綜合應(yīng)用一直是高中數(shù)學(xué)的常考內(nèi)容，也是學(xué)生不易掌握的難點(diǎn).例如函數(shù)的周期性、奇偶性、對(duì)稱性及單調(diào)性的綜合考查.下面以函數(shù)性質(zhì)的綜合應(yīng)用問題為例探討在習(xí)題的“講”和“評(píng)”過程中的預(yù)設(shè)性留白和生成性留白.

二、習(xí)題講評(píng)課留白藝術(shù)的實(shí)踐反思

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識(shí)原野的窗子.”課堂教學(xué)中，如果教師講得太多，就會(huì)壓縮學(xué)生消化咀嚼的時(shí)間，被動(dòng)聽講只會(huì)讓課堂變得枯燥乏味，缺少學(xué)生主動(dòng)參與的課堂必定不能引起學(xué)生思想的共鳴.長此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).習(xí)題課最主要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生達(dá)到會(huì)做題、巧做題、會(huì)變通的境界.但是，受到學(xué)情、內(nèi)容和難度的影響，要達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，就需要教師靈活掌握課堂留白藝術(shù)，把握留白的時(shí)機(jī)、留白的內(nèi)容、留白的時(shí)間以及對(duì)留白的處理.

1.把握留白時(shí)機(jī)，留給學(xué)生充分思考的空間

教師話語過多，不僅剝奪了學(xué)生的思考空間，還給學(xué)生留下了“數(shù)學(xué)就是枯燥的講授、乏味的練習(xí)”這樣冷冰冰的印象，這會(huì)極大地削弱學(xué)生思考問題、理解知識(shí)的能力.因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用留白藝術(shù)，多給學(xué)生思考、探究、表達(dá)的機(jī)會(huì)，不可操之過急，避免在學(xué)生還未充分思考時(shí)就給予不必要的提示.

2.做好問題鋪墊，合理利用課堂生成性留白

為了更從容地在課堂教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)，教師需要在備課時(shí)根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況等因素對(duì)課堂留白進(jìn)行預(yù)設(shè).然而除了預(yù)設(shè)性留白，教學(xué)中生成性留白也很重要.課堂教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)“超出預(yù)期”的狀況，其中亦不乏具思考價(jià)值的生成性問題.教師應(yīng)不拘泥于預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生思維狀態(tài)靈活調(diào)整教學(xué)決策，敢于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把握生成性留白.

3.控制留白時(shí)間，為留白注入思維含量

如果教師只是一味地留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，而不進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義的研究，是沒有任何學(xué)習(xí)效果的.換言之，“留白”并不是完全的“空白”，教師應(yīng)當(dāng)基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握，合理安排教學(xué)進(jìn)度，通過恰當(dāng)?shù)牧舭讍l(fā)學(xué)生思考.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）