劉馬紅

【關(guān)鍵詞】 研訓一體;模式;制度;活動;教師專業(yè)成長

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0094—01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要求轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鑄造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。為此，我們探究創(chuàng)建與新課程相適應(yīng)的以校為本的主題性教研活動，構(gòu)建“研訓一體”培訓模式。

一、建立以校為本的研訓制度，促進教師的專業(yè)發(fā)展

1. 建立教育教學理論學習制度。每周一次集中學習，一次自學，一次反思，每月一次心得體會，每學期一篇創(chuàng)新教育教學論文。

2. 建立集體備課制度。同學科同年級教師進行集體備課，其中有單元備課、課時備課、案例分析，同備一節(jié)課，上一節(jié)研究課。

3. 建立新課程研討制度。及時參加上級組織的新課程培訓，學習新課標，研究新教材，定期聘請教研人員到學校進行調(diào)研，加強教師與教研人員的溝通和聯(lián)系，使教師的困惑能及時得到解決，保證教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。

4. 建立教研表彰獎勵制度。發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，給教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學研究氛圍，調(diào)動教師進行教學研究的積極性和創(chuàng)造性，建立教研表彰獎勵制度，教研培訓納入教師的年終考核。

二、多種培訓方式同步實施，促進教師的專業(yè)發(fā)展

1. 集中通識培訓。課程改革的實施，首先要轉(zhuǎn)變觀念。一是組織學校全體教師領(lǐng)導參加各級教育部門組織的通識培訓。二是選派領(lǐng)導、骨干教師到課改實驗區(qū)學習，使教師開闊視野、增長見識，并移植適合我校實際的成功經(jīng)驗。三是購置相關(guān)課改資料，按專題進行梳理和篩選，并將精選的錄像分類編制成系統(tǒng)的學習計劃，組織教師按計劃聆聽專家講座，接受洗禮式的培訓。四是聘請各級教研部門、科研部門專業(yè)研究人員作講座，讓教師與專家直面交流。

2. 加強學科培訓。繼續(xù)加強后續(xù)培訓——學科培訓。在對教師進行課程培訓時，改變培訓模式。一是“互動式”的培訓，學科教師將自己對新課程的理解、困惑、問題、現(xiàn)象提出來，請專業(yè)研究人員針對具體的情況，用一定的理論做支撐，進行培訓、指導。二是參與式”培訓，例舉案例，引導被培訓者用新的觀念、新的課程標準檢測自己的教學行為，從而激發(fā)其思索，啟發(fā)其思考，使其轉(zhuǎn)變角色意識，改變教學行為，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使教師潛移默化地接受理論。三是“實戰(zhàn)式”的培訓，結(jié)合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。

3. 繼續(xù)教育培訓。在課程改革的實踐中，我們深切感受到教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于過程中的脫產(chǎn)培訓，教師能力的顯著提高是在教學實踐中。對教師的繼續(xù)教育培訓，我們采用“研訓一體化”的培訓方式，使教師把教育教學實踐、培訓進修提高、教育教學研究三者有機結(jié)合起來。

三、開展主題性教學研究活動，為研訓融合創(chuàng)造有利條件

1. 以優(yōu)質(zhì)課的評選和課堂教學評價活動帶動教師進行教學研究。課堂教學是學校開展教學研究活動的方式之一。課程改革以來，在新的課改理念指導下，要轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注教師“教會”轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師“會教”，從關(guān)注學生“學會”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生“會學”。我們賦予課堂教學評選及評價以新的意義，以課堂教學評選和評價活動，帶動教師開展教學研究。具體做法：一是同上一節(jié)課活動，進行優(yōu)質(zhì)課評選;二是組織教師進行課堂評價活動，開展不同課型的課堂教學評價活動，強調(diào)調(diào)動教師研究的積極性，強調(diào)競賽活動的意義在于調(diào)動教師積極地尋找解決問題的方法和途徑。

2. 以多種形式的教研活動帶動教師進行教學研究。長期以來所形成的教研活動的主流形式是找個學習內(nèi)容，將教師集中在一起學習學習，然后由教研組長組織教師討論討論。在以校為本的新型教研機制下，我們以多種形式的教研活動，帶動教師進行教學研究。一是從備同一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不同，二是在上同一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不同，三是從備不同的課中發(fā)現(xiàn)新的教育教學理念，四是從上不同的課中發(fā)現(xiàn)學生能力培養(yǎng)上的優(yōu)點，五上從上同一節(jié)課中的不同反思中找問題交流，六是從同一節(jié)課中的相同問題中找研究課題。

3. 以教育科研帶動教師進行教學研究。學校形成教育科研骨干隊伍，是推進課程改革，保證教育科研工作全面開展的人才條件。離開了這一條件，學校的課程改革、教育科研就難以開展或流于形式。因此，必須在承認教師差異性的基礎(chǔ)上，面對不同類型的教師，采取有針對性的培養(yǎng)策略，加強教育科研隊伍建設(shè)。在加強對教研隊伍建設(shè)的同時，提出開展主題性教研活動，立足于現(xiàn)實，立足于校本的教育科研新思路，把研訓融合在一體進行，使學校的研究活動以抓落實、講時效為原則，以解決問題為宗旨，以提高教師素質(zhì)為目標，以提高教學質(zhì)量為目的，營造了良好的 研訓氛圍，使學校步入了教育教學改革的新境界。

編輯：蔡揚宗