劉建福

【關鍵詞】 班主任;精細化管理;對策

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0045—01

班主任作為一個班級的“主要負責人”，他不僅是學生們的任課老師，還是一個集體的“大家長”。除了完成日常的教學工作，還要關注學生們整體的成績水平與學習能力，更要關注學生們的日常生活和身心健康。每個班都是一個集體，這個集體由不同特質的學生個體組成，每個人的存在都對這個集體的發(fā)展有著很大的影響。因此，作為班主任，就更加不能籠統(tǒng)化地管理班級，必須要對不同問題區(qū)別對待，做到精細化管理。以下就是我針對班主任該如何進行班級精細化管理的一些想法。

一、樹立精細化管理的理念

很多班主任在管理班級的過程中，就算學會了很好的班級管理方式也沒辦法充分地發(fā)揮這些方法的作用，原因就在于自身的理念并沒有轉化過來。在班級實行精細化管理，首要的任務就是要求班主任自己樹立精細化管理的理念。例如，在管理班級的過程中，學生之間的矛盾看似是小事，但處理得不恰當，很可能會引發(fā)更大的問題，會給班級的管理留下隱患。因此，班主任要樹立好精細化管理的理念，在處理班級事務中要明白“班級事，無小事，事事需細致”的道理。

二、構建和諧的師生關系

在管理方面，《孟子》中很早就提到“得人心者得天下”的深刻道理，引申到班級管理中也是如此。盡管面對的不是下屬，而是一群學生，但管理“人”的理念都是相通的，作為一名班主任，如果無法得到學生的認同和信賴，那么這個班級注定是無法和諧的，自然班主任的精細化管理也就得不到學生的配合。因此，要想做好精細化管理，班主任就一定要從自身出發(fā)，引導學生一同營造融洽的班級氛圍，構建和諧的師生關系。在班級中，班主任應該扮演一個寬嚴相濟的“家長角色”，而不是一個動輒懲罰學生的嚴厲老師。在班級中除學習外還要關注學生的生活，關注他們的身心健康，在他們遇到困難時及時疏導和處理，幫助他們解決問題。

三、一視同仁，幫助學生取長補短

很多班主任在管理班級的過程中都會犯一個普遍性的錯誤——貼標簽。所謂的“貼標簽”就是根據學生的成績劃分層次，對成績優(yōu)良的學生給予更多的關注和重視，對成績較差的學生缺乏應有的關心，甚至置之不理，讓他們隨波逐流。這樣的做法會導致很多問題出現：首先，學生會受到這種標簽的影響，好學生會自然而然地產生優(yōu)越感，出現過分驕傲的心理，而差學生就會理所應當地認為自己就只能是這個樣子了，從而失去了努力的動力，安于現狀;其次，這種標簽會使得班級出現“兩極分化”，好學生不與差學生“為伍”，差學生也不敢與好學生交流，這對于一個班集體的團結會有很大的弊端，會讓整個班級凝聚力大大降低。諸如此類的問題還有很多，因此，班主任在管理班級的過程中，要一視同仁，要把關注度分給每一位學生，做到“精準管理”，在學生出現學習上的問題時不要以偏概全，要綜合評價每一位學生，對他們的缺點進行精準分析，對不同問題的學生采用精細化管理和教導，讓同學之間互相學習，取長補短，共同進步。

四、實行“分層管理”

這里的“分層管理”就是指針對不同學生群體的狀況，采取“精準化、細致化”的管理方法。因為處于不同年齡階段、不同學習階段的學生都有不同的特點和需求，例如，即將面臨高考的學生需要的關心和所能接受的管理方式都是和其他學生不一樣的，他們面臨著更大的學習困難，承擔著更大的學習壓力，心理承受能力也會比平時略差一些，在這樣的班集體中，如果班主任依舊采取以往的管理方式肯定會出現問題;相反，班主任要根據目前的實際情況來做出合理的判斷，在學習管理上，要更加專注，要及時發(fā)現學生在學習中遇到的問題，幫助解決;在日常生活管理上，要更加注重交流和溝通，在學生被心理問題困擾時，要耐心地開導和勸解;在課外活動中，班主任也應該做好督促，讓學生勞逸結合，放松身心，還可以加入到學生當中，和學生一起活動，增加集體樂趣。

五、組建“精細化”管理班子，做好任務分工

要想做到精細化的班級管理，除了班主任自身的努力之外，還要依靠學生的力量。精細化管理落到實處就是需要事無巨細、面面俱到，要涵蓋班級的方方面面，要落實到班級里的每一位同學身上，不能有任何的忽略，這些細節(jié)無法由班主任自己完成，需要學生們的配合。因此，班主任應該和班委形成“合作”，在管理班級事務時，將細節(jié)進行分工，各個班委做好自己范圍內的管理工作，然后由班主任“統(tǒng)籌全局”，進行整體的管理和把控。當然，除了班委之外，班主任也可以讓其他學生參與到班級的管理中來，這樣一來，整個班級就會成為一個有機的系統(tǒng)，大家有序“運轉”，方方面面都能涉及到，學生們的參與感也會加強，這更加有利于精細化管理的實現。

編輯：馬德佳