殷世偉

【關(guān)鍵詞】 初中語文;“生本”;批閱;策略

【中圖分類號】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0119—01

隨著語文教學(xué)改革的日益深入，作文教學(xué)的改革也越來越突出。在“生本”教育的理念下，探索“生本”作文的批閱模式是語文教師將要面對的課題。作文重在“寫”，更重在“批”，要想讓學(xué)生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得好，讓每個學(xué)生都寫出優(yōu)秀的作文，作文批閱至關(guān)重要。

一、作文批閱現(xiàn)狀

1.形式的單一。一直以來，作文批閱都是按照“學(xué)生寫——老師批——老師評——學(xué)生聽”的固定模式進(jìn)行，在作文的批閱和講評過程中，始終是教師唱獨角戲，學(xué)生只能被動接受。由于教師和學(xué)生在知識背景、認(rèn)識水平等方面的差異，造成教師的認(rèn)識和學(xué)生的認(rèn)識融通性不好，教師的批閱和學(xué)生的認(rèn)識同步性也不好，所以學(xué)生的寫作動力沒有很好地釋放出來。

2.太多的約束。很多語文教師都有一個共同的感受：同一個老師的學(xué)生，作文風(fēng)格非常接近。作文訓(xùn)練要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，張揚個性，做到“百花爭艷”“百家爭鳴”。長期由一個固定模式和標(biāo)準(zhǔn)去評判，就會形成一種固有的格式和“套路”，束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。作文訓(xùn)練一定要打破這種約束，積極探索一種新的、具有開放性的批閱方式，讓學(xué)生的作文有“真我”、有個性。

3. 繁重的勞動。作文的批閱對語文教師而言是一件繁重的工作。在“大班額”還沒有完全消化的學(xué)校，在師資緊缺的學(xué)校，語文教師一直在忙著閱作文，甚至有些語文教師還把作文帶到家里批閱。如果語文教師為了閱作文“疲于奔命”，那么，在批閱時就很難做到每一篇作文都因人而異、因文而異，很難做到真正的“精批細(xì)改”“百無一漏”。這樣批改，往往是事倍功半、收效甚微。

二、“生本”作文批閱的策略

1.建立作文評價規(guī)范。作文批閱需要掌握一些共性的標(biāo)準(zhǔn)，也需要根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活處理。第一步，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握批閱作文的基本方法和要求，熟知批閱符號和批閱規(guī)范，知道從哪些方面入手對作文進(jìn)行評判，怎樣進(jìn)行評判。第二步，讓學(xué)生根據(jù)批閱的情況，通過相互討論，自主形成一些批閱的標(biāo)準(zhǔn)，并在實踐中不斷豐富和完善。第三步，隨著時間的推移，學(xué)生的批閱水平和批閱能力得到不斷提升，教師就可以逐步給學(xué)生更大的空間，給學(xué)生更大的自由，讓學(xué)生在“生主”批閱中自行評判、自由發(fā)表意見。

2. 生本批閱過程。一是學(xué)生互評。兩兩結(jié)對，相互批閱。小組內(nèi)結(jié)對批閱，可以找出錯別字、修改病句、修改標(biāo)點等。二是小組批閱。互評后的作文交由小組長在組內(nèi)輪流復(fù)評，橫向權(quán)衡，給出修改意見并評定分?jǐn)?shù)和等級。三是對話討論。對話是“生本”批閱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，習(xí)作者與習(xí)作者、習(xí)作者與閱讀者、習(xí)作者與批閱著、初評者與復(fù)評者、老師和學(xué)生之間的對話，通過傾聽別人的見解和自己的闡述，會進(jìn)一步厘清問題，解決存在的疑問，歸納獲得的經(jīng)驗，受到的啟發(fā)。四是學(xué)生自評。通過同學(xué)批閱和小組批閱，看到結(jié)對同學(xué)和小組批閱同學(xué)的修改意見，會對自己的作文有一個更加客觀和清晰的認(rèn)識，這樣進(jìn)行的自評也就更有意義。

3.“回爐”與展示。通過一系列的批閱和討論，每個學(xué)生都會對自己的作文形成一個比較切合實際和成熟的修改方案，然后“回爐”修改，再進(jìn)行集中展示。學(xué)生二次修改成功的作文，應(yīng)當(dāng)是代表學(xué)生現(xiàn)階段的最高水平，將這些作文進(jìn)行整理匯編，通過美篇、班級群、博客等現(xiàn)代信息化平臺，將“作品”集中展示出來，讓學(xué)生有一種成就感，也為家長更多了解、認(rèn)識孩子提供一個機(jī)會和平臺。這樣做會大大激發(fā)學(xué)生的寫作動力，讓學(xué)生愛上寫作，產(chǎn)生表達(dá)、寫作的“沖動”，為作文教學(xué)提供原動力。

4.教師的作用。各小組長對小組內(nèi)的作文情況加以匯總，整理出一些共性的東西，篩選出一些個性的東西，然后由教師進(jìn)行綜合，兼顧普遍和特殊情況，為有針對性地分析指導(dǎo)做好準(zhǔn)備?！吧尽弊魑呐?，絕不是教師完全放手的批閱，不能完全取代教師批閱。如果教師完全放手，自己不親自批閱，不掌握學(xué)生作文的具體情況，肯定對學(xué)生的作文水平缺乏了解，也就談不上有的放矢的指導(dǎo)和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

總之，“生本”作文批閱是作文批閱的有效途徑和方法，將“生本”作文批閱和教師批閱有機(jī)結(jié)合在一起，既可以解放教師，也會大大解放學(xué)生的寫作思維和寫作熱情，從而大大提高作文教學(xué)的效率，“一箭三雕”，何樂而不為？

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《生本自主互動作文教學(xué)實施策略與研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ058）

編輯：馬德佳