馮志華

隨著2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)正日益成為教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為各學(xué)科的終極目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化？如何完成“學(xué)科育人”的教學(xué)落地？“五課型十課時(shí)”單元整體規(guī)劃設(shè)計(jì)模式的探索和實(shí)踐由此產(chǎn)生。

一、建構(gòu)單元整體規(guī)劃操作范式

“五課型十課時(shí)”單元整體規(guī)劃設(shè)計(jì)模式，是以統(tǒng)編本初中語文教材中的單元作為一個(gè)系統(tǒng)，以單元主題為主線，統(tǒng)整課內(nèi)外資源，進(jìn)行閱讀、寫作整體規(guī)劃，實(shí)施單元主題教學(xué)的操作范式。

它指向核心素養(yǎng)。華東師范大學(xué)教授崔允都說，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)必須要提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)站位，設(shè)計(jì)單元完整學(xué)習(xí)方案?！邦A(yù)習(xí)積累、精讀引領(lǐng)、整合閱讀、自讀展示、讀寫指導(dǎo)”是每個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的五種基本課型，依次推進(jìn)，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過不同形式的閱讀、寫作活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng);以單元主題為拓展整合的主線，凸顯人文屬性，便于充分挖掘主題的教育價(jià)值。

它遵循課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累?！蔽覀兠總€(gè)單元的倡導(dǎo)閱讀量是16萬字，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍可以達(dá)到12萬字以上，三年下來，遠(yuǎn)超課標(biāo)要求的260萬字的閱讀總量。

它體現(xiàn)教材意圖。統(tǒng)編本初中語文教材按照人文主題、語文素養(yǎng)兩條線組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立;在單元內(nèi)部，按照教讀、自讀進(jìn)行分類，課文和鏈接的課外閱讀密切聯(lián)系、相互補(bǔ)充，共同達(dá)到單元目標(biāo)。“五課型十課時(shí)”單元整體規(guī)劃設(shè)計(jì)模式能夠充分體現(xiàn)教材的編寫意圖，每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)都將“人文主題”和“語文素養(yǎng)”貫穿其中，教讀與自讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，整體教學(xué)與分塊教學(xué)相結(jié)合。

二、“五課型十課時(shí)”模式的操作步驟

“五課型十課時(shí)”的具體形式，即每個(gè)單元教學(xué)使用十個(gè)課時(shí)，運(yùn)用五種前后相連、簡(jiǎn)潔清晰的課型，以這樣的“規(guī)定動(dòng)作”優(yōu)化單元教學(xué)過程，保證閱讀、寫作的數(shù)量和質(zhì)量。下面以七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例具體介紹這一模式的操作步驟。

1.梳理，領(lǐng)會(huì)單元主題

本單元共六篇文章，其中五篇現(xiàn)代文。從內(nèi)容上看，都屬于親情主題，但又可以讀出各自不同的豐厚內(nèi)涵。例如，《秋天的懷念》還表達(dá)了兒子的悔恨、愧疚和對(duì)生命意義的感悟，《散步》還可以讀出“選擇”的意義和“這一代”中年人在整個(gè)民族發(fā)展進(jìn)程中承前啟后的作用。從能力培養(yǎng)上看，一是繼續(xù)訓(xùn)練朗讀技能，承接上個(gè)單元對(duì)語氣、節(jié)奏變化、重音停連技巧的訓(xùn)練，進(jìn)行內(nèi)部心理技能的訓(xùn)練，包括“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”;二是了解不同文章抒情的特點(diǎn)，《散步》《荷葉·母親》等課文抒發(fā)的感情比較直白，《秋天的懷念》情感的表達(dá)則比較含蓄，需要在字里行間細(xì)細(xì)品味。

確立本單元目標(biāo)為：（1）積累字詞，掌握必要的文學(xué)常識(shí)，了解散文及散文詩的基本特點(diǎn);（2）理解課文的親情主題，喚醒、豐富親情體驗(yàn)，嘗試讀出親情之外的豐富內(nèi)涵;（3）學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫和作批注的方法，抓住關(guān)鍵語句精讀，了解文章抒情的不同特點(diǎn);（4）繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。

2.整合，制訂單元規(guī)劃

梳理之后，圍繞單元目標(biāo)，整合課內(nèi)外資源，進(jìn)行課型課時(shí)的規(guī)劃。內(nèi)容上以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn);方式上以篇為例（以教讀課文為范例），授之以漁，使單元教學(xué)簡(jiǎn)潔化、明晰化、序列化、系統(tǒng)化，幫助教師實(shí)現(xiàn)“用教材教”。（詳見表1）

3.研制，依據(jù)課型備課

整合之后，圍繞單元目標(biāo)，進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)、流程、教法的設(shè)計(jì)，一步步引領(lǐng)學(xué)生掌握方法、獨(dú)立閱讀、有思考地閱讀，在閱讀中自覺尋找精神內(nèi)核，落實(shí)語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升。

預(yù)習(xí)積累課。以通讀單元課文、識(shí)記字詞、掌握重要文體和文學(xué)常識(shí)為主要內(nèi)容，是單元起始課。這樣安排遵循了整體性學(xué)習(xí)原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生全面了解單元主題，培養(yǎng)批判性思維，起到整體大于部分之和的效果。

七年級(jí)上冊(cè)第二單元的預(yù)習(xí)積累分四個(gè)板塊，一是速讀課文，初知文意;二是梳理文學(xué)常識(shí)，了解散文與散文詩、敘事散文與記敘文的區(qū)別，積累有關(guān)泰戈?duì)?、《世說新語》的文學(xué)常識(shí);三是利用課下注釋和工具書識(shí)字解詞，積累課后《讀讀寫寫》欄目的字詞;四是反饋檢測(cè)。整節(jié)課學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組合作檢測(cè)，教師適當(dāng)輔助。

精讀引領(lǐng)課。結(jié)合單元目標(biāo)和文本特點(diǎn)，對(duì)單元中的一篇經(jīng)典進(jìn)行重點(diǎn)品讀，研讀文本中的精彩段落或語句，明確此類文章的文體特點(diǎn)、寫作技巧、抒情方式、語言特點(diǎn)等。教師的責(zé)任在于“扶”，在于精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀路徑，學(xué)到方法。

例如，單元第二課時(shí)，精讀《秋天的懷念》，初步掌握散文“三步”閱讀法。第一步：速讀，在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內(nèi)涵;第二步：朗讀，在“懷念”的細(xì)節(jié)中，感受“愛母”的思緒;第三步：品讀，在“看菊”的抒寫里，領(lǐng)悟“好好活”的思考。以上三步閱讀法，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，探究寫法精妙。舍棄面面俱到的文本解讀，重方法的領(lǐng)悟，對(duì)整個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

整合閱讀課。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以精讀引領(lǐng)課的能力訓(xùn)練點(diǎn)為契合點(diǎn)，整合主題閱讀文本，進(jìn)行“1+x”或組文整合閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以文帶文”。

1+x課型?！?”即本單元一篇課內(nèi)課文，“x”即一篇或若干篇本單元課文或課外主題閱讀文本。

例如，單元第四課時(shí)，第一個(gè)板塊學(xué)習(xí)《散步》，以“這是一個(gè)怎樣的家庭”引導(dǎo)學(xué)生初讀，整體感知;以“在散步的時(shí)候，小男孩一家發(fā)生分歧，在解決分歧的過程中，誰做得最好？你可以看出誰權(quán)力最大”引導(dǎo)學(xué)生再讀，感受細(xì)節(jié);以“為什么把‘我背母親、妻背兒子描寫得那么鄭重其事”引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀出意蘊(yùn)，探究寫法。第二個(gè)板塊，閱讀《家園落日》《愛的信箋》《我在散場(chǎng)后等你》三篇同主題文章，概括內(nèi)容，勾畫細(xì)節(jié)，批注感悟。

《散步》的教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在精讀引領(lǐng)課上學(xué)到的“三步”閱讀法，是“舉一”;課外三篇的閱讀是方法遷移，是“反三”，是對(duì)所學(xué)的鞏固運(yùn)用。

組文整合課。這是將若干篇課內(nèi)外文本整合后的閱讀，是同主題下不分主次的融合式學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容上要注重取舍，引導(dǎo)學(xué)生按照在前面課型中學(xué)到的方法，抓住某一點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行比較式閱讀?；蝮w會(huì)立意構(gòu)思，或揣摩布局謀篇，或鑒賞重要細(xì)節(jié)，或欣賞妙詞佳句?？傊?，走進(jìn)文本世界的最精彩處、最具特色處，歸納比較，挖掘內(nèi)在規(guī)律，“得法于課內(nèi)，用法于課外”。

例如，單元第五課時(shí)，第一個(gè)板塊自由誦讀《荷葉-母親》（課內(nèi)）、《冰心詩四首》（課外），感受冰心筆下母愛的溫暖與力量;第二個(gè)板塊自由誦讀《金色花》（課內(nèi)）、《母親》（課外），感受泰戈?duì)柟P下母愛的溫馨與體貼;第三個(gè)板塊小組合作朗讀，以“母愛是______”作為導(dǎo)語，深悟母子情;第四個(gè)板塊比較閱讀，尋找比較點(diǎn)，嘗試鑒賞。

這節(jié)課的閱讀文本從主題內(nèi)容、體裁手法、作者關(guān)系三個(gè)維度勾連拓展，延展了閱讀的寬度、深度。這樣以點(diǎn)帶面，日積月累，學(xué)生閱讀品位的提升是不言而喻的。同時(shí)，這樣的整合能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生課下主動(dòng)閱讀文本作者的其他作品。

自讀展示課。要保證學(xué)生有充分的時(shí)間靜心閱讀;展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)要靈活多樣，內(nèi)容可以是批注、讀后感、仿寫、續(xù)寫、改寫，方式可以是朗讀、背誦、課本劇表演、親子共讀交流等，做到閱讀、積累、感悟、交流、練筆的結(jié)合。首要目的是激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。因此，閱讀的內(nèi)容和數(shù)量、展示的方式和主體要充分尊重學(xué)生的興趣意愿、能力起點(diǎn)，可獨(dú)立展示，可以原有的學(xué)習(xí)小組為單位，也可分層次自主建組;評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)注重生本性、多樣性。

例如，單元第八課時(shí)親子共讀展示課，第一個(gè)板塊親子競(jìng)答，由班級(jí)“讀書之星”主持;第二個(gè)板塊重溫梳理，學(xué)生朗讀共讀日記，教師總結(jié)“快樂來自陪伴、寬容、交流”;第三個(gè)板塊再次共讀，親子共讀作批注;第四個(gè)板塊親子展收獲、抒感悟。

這樣的展示課既提升了學(xué)生的閱讀興趣和能力，更增進(jìn)了親子溝通，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力加油。教師是參與者、陪伴者，幫助學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，獲得展示的自信和快樂，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”。

讀寫指導(dǎo)課。讀寫整合，把主題閱讀文本當(dāng)作提升寫作能力的例子。根據(jù)筆者主持的山東省教研課題“‘點(diǎn)線面升格序列化寫作教學(xué)模式”，細(xì)化單元寫作訓(xùn)練目標(biāo)，選點(diǎn)、連線、成面，形成有針對(duì)性的序列目標(biāo)體系。

這個(gè)單元的寫作能力訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化為“圍繞中心，敘事詳略有章法”，通過經(jīng)典文段回顧一片段自主寫作一小組推優(yōu)展示（或“病段師生共改”）一自主修改升格一小組推優(yōu)再展一拓段成篇升格一賞佳作寫建議的“三寫三評(píng)三提升”課堂流程，力求達(dá)到當(dāng)堂提升的目的。

十課時(shí)是一個(gè)單元完成五種課型“規(guī)定動(dòng)作”的課時(shí)數(shù)，每個(gè)單元實(shí)際教學(xué)一般不超過十個(gè)課時(shí)，可以靈活調(diào)整。如有的單元沒有文言文，精讀引領(lǐng)課一課時(shí)就夠了。

三、突出核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

崔允都認(rèn)為，沒有評(píng)價(jià)，就沒有課程。有效的評(píng)價(jià)有利于師生及時(shí)看到成績(jī)，受到鼓舞，找到差距，及時(shí)改進(jìn)，有利于促進(jìn)師生的自我認(rèn)識(shí)、自我完善，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

1.制定簡(jiǎn)潔明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重簡(jiǎn)化項(xiàng)目，閱讀課型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有三個(gè)維度：教師教學(xué)（目標(biāo)明確、精講點(diǎn)撥、面向全體、分層指導(dǎo)），學(xué)生學(xué)習(xí)（自主、合作的時(shí)間與效度），課堂氛圍（不同層次的學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展和成功愉悅的心理體驗(yàn)）。力求以簡(jiǎn)潔明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為杠桿，撬動(dòng)課堂不斷優(yōu)化，突出學(xué)生的課堂主體地位，倒逼教師把關(guān)注點(diǎn)放在講解的精當(dāng)上，放在指導(dǎo)的有針對(duì)性上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思維情感的發(fā)展上。

2.建立全面的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

以本單元讀寫指導(dǎo)課為例，《單元習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》從常規(guī)要求、單元要求、當(dāng)堂提升三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，《單元習(xí)作修改建議》分寫作態(tài)度、主題中心、詳略安排、細(xì)節(jié)描寫四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以這兩個(gè)量表為依托，“三寫三評(píng)三提升”的課堂流程中體現(xiàn)了六個(gè)注重：注重評(píng)價(jià)主體多元化，注重評(píng)價(jià)方式多樣化，注重評(píng)價(jià)整體性和綜合性，注重形成性評(píng)價(jià)，注重定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重分層評(píng)價(jià)。在兩個(gè)量表中，“當(dāng)堂提升”和“寫作態(tài)度”分別占三分之一、四分之一的比重，突出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、能力起點(diǎn)的尊重，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

“五課型十課時(shí)”單元整體規(guī)劃設(shè)計(jì)模式，內(nèi)容上聚焦單元主題，進(jìn)行教材的二次開發(fā)，形成“一體化”單元內(nèi)容新體系;課型上，依據(jù)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明確了五大課型的目標(biāo)定位、教學(xué)流程，構(gòu)建了清晰簡(jiǎn)潔易操作的“一體化”單元課型體系;實(shí)施中，通過區(qū)域內(nèi)骨干教師集體備課，形成主題教學(xué)資源庫，提高區(qū)域內(nèi)學(xué)生核心素養(yǎng)落地的整體效益。

這個(gè)模式對(duì)教師而言，提升了備課的站位，改“教教材”為“用教材教”，也解決了“教什么”“怎么教”的難題;對(duì)學(xué)生而言，改“學(xué)教材”為“學(xué)方法”“學(xué)文化”，不僅減負(fù)提效，更是文化的自主建構(gòu)、學(xué)科能力與人文素養(yǎng)的雙提升;對(duì)課堂而言，建立了生動(dòng)活潑、開放自由的讀寫教學(xué)模式。實(shí)踐證明，“五課型十課時(shí)”單元整體規(guī)劃設(shè)計(jì)模式確實(shí)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效操作范式。